熊放放

語文課應(yīng)該是最鮮活靈動(dòng)，最需要迸發(fā)思維火花的一門課，學(xué)生在課堂上也應(yīng)該是充滿活力的，而活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效形式。形式多樣的活動(dòng)，將生活和課堂打通，將課內(nèi)與課外打通，將歷史與當(dāng)下打通，以感受體驗(yàn)、思考表達(dá)為基本方式，激發(fā)學(xué)生的正向情感，直接提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂的事情。

皮亞杰的認(rèn)識(shí)論中有一個(gè)重要的理念，即“做中學(xué)”，所謂“做”就是實(shí)踐，他認(rèn)為由親身實(shí)踐獲得的知識(shí)最為鞏固，也最能激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力。但語文課程本身的豐富性決定了語文能力和情感價(jià)值觀在課堂教學(xué)的層面上主要是通過間接經(jīng)驗(yàn)獲得，而不可能全部由“做”中直接得到。尤其是高中語文課堂，教師既要向?qū)W生展現(xiàn)紛繁多變的世界，又要使學(xué)生感悟人間百態(tài)情感，語文學(xué)習(xí)的要求和課堂教學(xué)的局限就產(chǎn)生了矛盾，使高中語文課顯得深沉有余而靈動(dòng)不足。

難道高中的語文課堂就不能“活”起來了嗎？當(dāng)然不是。只不過高中語文課堂中的“活動(dòng)”不是單一的動(dòng)手實(shí)踐，而是更強(qiáng)調(diào)情境、想象、感受的體驗(yàn)活動(dòng)?；顒?dòng)的形式很多，比如情境設(shè)計(jì)、角色表演、朗讀、互相探討等。所有的活動(dòng)都必須圍繞一個(gè)宗旨，即讓學(xué)生以自己研究、活動(dòng)感受為方式完成學(xué)習(xí)，增進(jìn)知識(shí)儲(chǔ)備，打開走進(jìn)語文殿堂的另一扇窗。那么，哪些活動(dòng)適合高中語文課堂呢？在這里筆者將自己一段時(shí)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和感受加以總結(jié)，以就教于方家。

一、創(chuàng)設(shè)情境，將生活引入課堂

“情境教學(xué)法”是語文教學(xué)中常用的方法。所謂“情境教學(xué)法”是指在語文教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理和語文學(xué)科的特點(diǎn)，采用直觀、形象的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果的教學(xué)方法。很多教師擔(dān)心在高中課堂使用“情境教學(xué)法”太幼稚，在他們的理解中，“情境”即活動(dòng)，活動(dòng)即熱鬧，熱鬧就要禁止，因?yàn)楦咧姓Z文課堂應(yīng)該是嚴(yán)肅認(rèn)真的。但實(shí)際上活動(dòng)與嚴(yán)肅并不矛盾，高中語文課堂也不能只是沉默，一個(gè)趣味與嚴(yán)肅并存、活動(dòng)與思考并重的課堂，才是我們應(yīng)該追求的高中語文課堂。

比如在分析《品質(zhì)》中格斯拉先生的形象時(shí)，很多學(xué)生不明白為什么手藝高超的格斯拉先生不會(huì)經(jīng)營靴店，導(dǎo)致了餓死的結(jié)局。于是筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)情境：“我是靴店老板”，請學(xué)生說說他們?nèi)绾谓?jīng)營靴店。這個(gè)問題一經(jīng)提出，課堂立刻活躍起來，學(xué)生想出了不少招攬生意的方法，有的說：“打廣告，請明星代言、打折促銷啊。”有的說：“多招伙計(jì)，搞批量化生產(chǎn)?！庇械恼f：“把靴店改造成股份制，請別人投資入股?！边€有的說：“做時(shí)髦靴子，再將皮革分等級(jí)，把最好等級(jí)的弄成奢侈品，賺的就是品牌效應(yīng)?！?/p>

討論得差不多時(shí)，筆者反問學(xué)生：“這些現(xiàn)代經(jīng)營策略真不錯(cuò)，那么大家想的方法，格斯拉先生會(huì)采用嗎？”學(xué)生又一次討論得很興奮，在討論、辯駁、思考中大家逐漸達(dá)成共識(shí)，這些方法格斯拉先生都不會(huì)采用，因?yàn)槲覀兊母鞣N經(jīng)營策略是為了讓靴店能賺錢，而格斯拉先生的夢想是做最好的靴子，并不是做會(huì)賺錢的生意人。通過一個(gè)簡單的生活場景的創(chuàng)設(shè)，這篇文章的深度一下子就被挖掘到一個(gè)新的層面。生活離我們很近，將生活引入課堂，課堂就充滿了活力，活力帶來思維與情感的碰撞，語文課堂就在這樣的碰撞中生成價(jià)值。

二、發(fā)揮想象，用表演深化課堂

每個(gè)孩子都有表演的欲望，他們是天生的藝術(shù)家。但是在緊張的語文教學(xué)中，我們提供給他們的表演機(jī)會(huì)太少了。如果教師利用合適的課文，設(shè)計(jì)巧妙的表演內(nèi)容，就能激發(fā)學(xué)生的興趣，更深入地理解文章。

《燭之武退秦師》這篇課文似乎與表演扯不上關(guān)系，但若是采用表演的形式就會(huì)使課堂煥發(fā)新的活力。在即將進(jìn)入課文第三節(jié)時(shí)，有一個(gè)男生插了句嘴：“打仗這么大的事，交給一個(gè)老頭去解決，太假了吧！”嚴(yán)肅的課堂氛圍被破壞，筆者有些惱火，窘迫之中突來靈感，臨時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：“是啊，難道鄭伯沒有別的辦法了嗎，只能派出一個(gè)七十多歲的老頭子用言辭去退兵。我們現(xiàn)在模擬一片混亂的鄭國朝堂，請幾位學(xué)生扮演鄭伯和群臣，看看能否商量出更好的計(jì)策？”

幾分鐘的混亂之后，“鄭伯”說話了：“國家大事到了這個(gè)地步，諸位卿家有何良策？”一位“大臣”說：“如今不如采用美人計(jì)吧，秦王好色嘛！”底下的學(xué)生笑倒一片，立刻有另一位“大臣”說：“不可，這只怕會(huì)勾起秦王的的貪欲，不如用苦肉計(jì)吧，打入秦軍內(nèi)部。”話音才落，第三位“大臣”趕緊反對(duì)說：“兵臨城下，哪里來得及，我提議派死士前去暗殺?！边€沒等其他大臣們反對(duì)，已經(jīng)有學(xué)生喊出：“抗日神劇看多了吧，國都被包圍了，讓那么多死士飛出城外嗎？況且敵軍的大營哪那么容易進(jìn)??！”表演到這基本完成任務(wù)了，幾乎所有的學(xué)生都承認(rèn)在“國危矣”的情況下，沒有更好的計(jì)策，只能派燭之武去游說。這樣看來文章不僅不假，而且真實(shí)再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的背景狀況，又突顯了燭之武的能力。接下來進(jìn)入到對(duì)燭之武游說言辭的分析中就是順理成章的事了。

表演使學(xué)生對(duì)文中的角色產(chǎn)生親切感，增加了興趣，通過設(shè)置特定環(huán)境、特定角色，學(xué)生走入了其人可見、其聲可聞、其景可觀、其物可賞的氛圍。他們站在角色的立場上說話、思考，真切感受角色的立場、情感，自然加深了內(nèi)心體驗(yàn)，而這些感性體驗(yàn)都可以經(jīng)過引導(dǎo)變?yōu)槔硇苑治?。保加利亞暗示學(xué)家G·洛扎諾夫指出：“我們是被我們生活的環(huán)境教學(xué)和教育的，也是為了它才受教學(xué)和教育的?！北硌葑寣W(xué)生豐富了情感世界，使學(xué)生變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)感受式學(xué)習(xí)，使課堂更有生機(jī)，也深化了我們的教學(xué)實(shí)踐。

有一個(gè)問題可能是許多教師的困惑，那就是教學(xué)設(shè)計(jì)重要還是教學(xué)活動(dòng)重要呢。不少人會(huì)覺得兩者并不矛盾，好的教學(xué)設(shè)計(jì)必然會(huì)包含恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)。實(shí)際上，兩者的立足點(diǎn)并不相同，教學(xué)設(shè)計(jì)是站在教師的立場上思考，去考慮教學(xué)步驟是否清晰，考慮教學(xué)過程中是否有亮點(diǎn)，考慮如何在課堂上不斷掀起高潮，考慮如何盡快展現(xiàn)設(shè)計(jì)的價(jià)值，體現(xiàn)設(shè)計(jì)的精妙。而教學(xué)活動(dòng)則是站在學(xué)生的立場上，通過設(shè)計(jì)一些適合教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)文本由陌生到熟悉，由畏懼到接受，以活動(dòng)的方式打開走進(jìn)文本的另一扇窗。說得通俗一點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)是“師”本位，教師對(duì)課堂發(fā)展走向全盤掌握，不能容許也不會(huì)出現(xiàn)課堂教學(xué)的偏移，而教學(xué)活動(dòng)則是“生”本位，學(xué)生參與度高，課堂氣氛活躍，經(jīng)常會(huì)有靈光乍現(xiàn)的情況。

盡管每節(jié)課設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)在實(shí)際操作過程中有難度，但在高中語文課堂上，語文教師還是應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些小活動(dòng)，多做一些情景表演，打破課堂一片沉默的局面，讓課堂處處爆發(fā)思維的火花。

作者單位：江蘇省南京市第十三中學(xué)（210008）