潘文清

下面結(jié)合筆者的兩節(jié)閱讀教學(xué)課例——四年級上冊的《貓》以及四年級下冊的《觸摸春天》，談?wù)勲娮訒膽?yīng)用策略。

一、激趣導(dǎo)入策略

精彩的導(dǎo)入能達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。利用電子書包“立體化資源拓展教學(xué)內(nèi)容”能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《貓》第一課時，課伊始，我播放課前學(xué)生上傳到電子書包的有趣的貓的圖片，并與學(xué)生一起呼喚貓的名字導(dǎo)入新課，熟悉的有趣的圖片一下子就吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

再如，在教學(xué)《觸摸春天》（第二課時）則欣賞由學(xué)生課前上傳到電子書包的學(xué)生動情朗讀1-4段安靜創(chuàng)造奇跡的句子的錄音，導(dǎo)入新課。來自身邊小伙伴的配樂朗讀，快速地讓學(xué)生回顧第一課時的學(xué)習(xí)，同時自然而然地投入到第二課時的學(xué)習(xí)中。

二、多元導(dǎo)學(xué)策略

基于電子書包多元工具的深度“對話”環(huán)境，充分凸顯了教學(xué)活動中學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用。

如，在教學(xué)《觸摸春天》一課“回歸整體，遷移升華”環(huán)節(jié)，我提出了如下研學(xué)要求——你是怎樣理解“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造屬于自己的繽紛世界”這句話的意思？（學(xué)習(xí)提示：聯(lián)系課文或聯(lián)系生活實際）。

引導(dǎo)學(xué)生課前收集有關(guān)身殘志堅的故事上傳到電子書包“互動討論中”。同時老師也上傳大量圖文并茂地故事，利用大量的補充的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生理解這句含義深刻的句子。并通過反復(fù)的引讀強化對中心句的理解與感悟。利用電子書包的錄音功能及交互性，實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)的效能。課后，讓學(xué)生把自己體會最深的句子以及原因錄下來，一方面很好的地落實了有感情朗讀的要求，同時給學(xué)生創(chuàng)造了一個自由展示的舞臺。

三、深度導(dǎo)練策略

在研學(xué)拓展中，借助電子書包進(jìn)行拓展性閱讀及練筆遷移，讓學(xué)生的練更充分、更深入，有效地實現(xiàn)讀寫結(jié)合。

例如，在《觸摸春天》研學(xué)拓展環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生借助電子書包開展如下學(xué)習(xí)活動：

1. （課內(nèi)）學(xué)了課文，我深深地感動著，我想對安靜（海倫·凱勒、同學(xué)、朋友、家人等）（選其一在電子書包上寫一寫）說：____。

2. （課外）推薦閱讀《假如給我三天光明》《海倫凱勒傳》《貝多芬傳》并把收集到的資料及閱讀后的感受，上傳到電子書包。并在拓展閱讀欄目中上傳了以上三本電子書。解決了學(xué)生因找不到書不能開展課外閱讀的難題。也為學(xué)生讀后的情感表達(dá)提供交流的平臺。

四、自主研學(xué)策略

課前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重難點，將學(xué)習(xí)內(nèi)容編寫成“導(dǎo)學(xué)案”（即學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖），上傳到電子書包“學(xué)案中心”，供學(xué)生提前預(yù)習(xí)。并在電子書包“互動討論”中反饋預(yù)習(xí)情況，為教師課堂有針對性地引導(dǎo)提供了可能。

如教學(xué)《貓》第一課時，課前，自主學(xué)習(xí)任務(wù)如下：

1. 收集有關(guān)作者的資料，上傳到“互動討論”（字?jǐn)?shù)不超300字）。

2. 讀準(zhǔn)生字詞，上傳錄音。寫一寫難寫的字，并進(jìn)行投票。

又如，在教學(xué)《觸摸春天》（第二課時），課前，自主學(xué)習(xí)任務(wù)如下：

1. 收集殘疾人奮斗的故事，并上傳到電子書包共享。

2. 練習(xí)有感情地朗讀1-4段中安靜創(chuàng)造奇跡的句子（上傳錄音）。

上課伊始，引導(dǎo)學(xué)生圍繞研學(xué)問題，自主閱讀、批注：從文中哪些語句能感受到作者也被深深感動了呢？（研學(xué)提示：1. 自主閱讀并劃出相關(guān)語句。2. 讀句子，抓住關(guān)鍵語句，聯(lián)系上下文，進(jìn)行簡單批注。拍照上傳互動討論區(qū)。）

在“電子書包”創(chuàng)建的虛擬課堂中，組織學(xué)生收集作者的資料與同學(xué)相互交流，上傳生字詞自學(xué)錄音，對難寫的字進(jìn)行投票，教師能直觀、快捷地檢測學(xué)生對生字詞以及課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)情況。

責(zé)任編輯 潘孟良endprint