蔣琪勇

[摘 要]初中語文教學(xué)要在深入把握學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的基礎(chǔ)上，遵循應(yīng)有的教學(xué)原則，強(qiáng)化審美體驗(yàn)的教學(xué)流程，讓學(xué)生在享受語文審美愉悅的過程中提升語文能力。教師要關(guān)注情感激發(fā)，在課堂中營造美學(xué)磁場(chǎng)；開掘教材美點(diǎn)，在課堂中放大美感源頭；錘煉教學(xué)語言，在課堂中營造美學(xué)氛圍，從而提升初中語文課堂教學(xué)效益。

[關(guān)鍵詞]關(guān)注情感 開掘教材 錘煉語言

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）160026

初中語文閱讀教學(xué)，一直以來都追求所謂的效率，追求學(xué)生對(duì)語言文字的運(yùn)用，而對(duì)教學(xué)中應(yīng)有的美感體驗(yàn)則很少涉及，這其實(shí)是對(duì)語文學(xué)科本體性認(rèn)知的一種嚴(yán)重誤解。初中語文教學(xué)要在深入把握學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的基礎(chǔ)上，遵循應(yīng)有的教學(xué)原則，強(qiáng)化審美體驗(yàn)的教學(xué)流程，讓學(xué)生在享受語文審美愉悅的過程中提升語文能力。

一、關(guān)注情感激發(fā)，在課堂中營造美學(xué)磁場(chǎng)

古語有云：批文以入情。沒有情感的介入，文本的認(rèn)知、心智的發(fā)展都會(huì)受到嚴(yán)重的影響。語文課堂上真摯的情感如同潤滑劑，不僅使原本僵硬枯燥的文字散發(fā)出獨(dú)到的人文意蘊(yùn)，更為學(xué)生的學(xué)習(xí)體悟提供了真實(shí)可感的情境，學(xué)生的情感在學(xué)習(xí)中自然地交流、體悟、交匯，形成了有效磁場(chǎng)，更加有利于他們的智力運(yùn)轉(zhuǎn)。因此，在課堂流程設(shè)計(jì)的過程中，教師在激發(fā)學(xué)生情感的基礎(chǔ)上誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知欲望，充分發(fā)揮群體心理的感染功能，從而為真正地感悟文本奠定基礎(chǔ)。

例如，一位教師在執(zhí)教《紀(jì)念白求恩》時(shí)，并沒有直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，而是先為學(xué)生真情誦讀了白求恩的介紹以及國際知名人士對(duì)他的評(píng)價(jià)，以理性的語言澆灌學(xué)生的內(nèi)在心靈，接著出示了白求恩的畫像以及其在中國抗日戰(zhàn)爭中所做的突出貢獻(xiàn)，讓學(xué)生在沒有真正從文本的視角感知人物之前，通過多方面的途徑已經(jīng)對(duì)文本中的人物有一定的了解和體驗(yàn)。

這個(gè)教學(xué)片斷中，教師在引領(lǐng)學(xué)生正式進(jìn)入文本之前，通過圖片、資料的補(bǔ)充與拓展，在學(xué)生意識(shí)中樹立白求恩偉岸的形象，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)文本人物的景仰和敬佩之情，營造濃郁的情感氛圍，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。而之后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生由于有了自身的認(rèn)知積淀，就能夠順利走進(jìn)文本，有效地提升了認(rèn)知能力，獲取了有效的資源。

二、開掘教材美點(diǎn)，在課堂中放大美感源頭

初中語文課堂意欲呈現(xiàn)美感，除了教師自身的教學(xué)語言之外，其美感都源自教材中的文本。因此，教師要通過深入的解讀，在教材中不同的角度和側(cè)面開掘相應(yīng)的美學(xué)價(jià)值點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生在誦讀、品悟、揣摩、體驗(yàn)中穿透文字的表層，深入地體會(huì)蘊(yùn)藏于文本中的語言之美、人性之美、情感之美。這樣的閱讀教學(xué)不僅洋溢著濃郁的語文氣息，更充盈著豐實(shí)的情感認(rèn)知，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將原本被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探求，促進(jìn)學(xué)生語文能力的有效提升。但遺憾的是，很多教師為了凸顯課堂的教學(xué)美感，沒有從教材文本出發(fā)，而是在音樂選擇、課件制作等層面入手，雖然也形成了一定的美感體驗(yàn)，但這種本末倒置的做法將語文本體性的內(nèi)容喪失殆盡，得不償失。

例如，在教學(xué)《海燕》一文時(shí)，一位教師在整個(gè)教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生從側(cè)面入手不斷地鉆研文本，感知文本在表述抒情中的語言之美，感受作者在語言表達(dá)中的思維之美，想象鮮活可感的畫面之美，揣摩文本事物的造型之美。教師有序的教學(xué)組織，幫助學(xué)生提升認(rèn)知能力，幫助學(xué)生反復(fù)閱讀感知課文內(nèi)容，學(xué)生在體驗(yàn)中欣賞美，享受了愉悅的審美體驗(yàn)。

三、錘煉教學(xué)語言，在課堂中營造美學(xué)氛圍

挖掘教材中審美教學(xué)內(nèi)容，需要教師運(yùn)用精美的語言，加以組織、協(xié)調(diào)與引導(dǎo)。教師除了要關(guān)注硬件性的美學(xué)資源，更要在教學(xué)中充分發(fā)揮自身的軟件元素。教師在課堂教學(xué)中語言的精彩對(duì)于學(xué)生心智發(fā)展、情感體驗(yàn)都具有不可或缺的指導(dǎo)價(jià)值。無論是智慧幽默的點(diǎn)評(píng)，還是聲情并茂的范讀，無論是深入淺出的講授，還是靈動(dòng)機(jī)智的追問，都對(duì)教師提出了較高的要求，教師要對(duì)自身的每一句教學(xué)語言進(jìn)行設(shè)計(jì)。因此，教師要追求自身語言的正確、簡潔、雅致，在錘煉與預(yù)設(shè)中為課堂的美學(xué)元素增添一道亮麗的風(fēng)景線。

例如，一位教師在執(zhí)教《春》一文時(shí)就運(yùn)用了一段極具感染性的語言進(jìn)行表述：“只要提到春天，我們的眼前總會(huì)浮現(xiàn)出明媚的陽光、溫和的春風(fēng)、綠意盎然的花朵，更會(huì)聯(lián)想到古往今來，多少文人墨客為了贊美春天而留下的經(jīng)典詩篇?！边@段話寓情于景，繪聲繪色，與教學(xué)的文本相得益彰，前后串聯(lián)，起到了較好的認(rèn)知鋪墊作用。初中語文課堂應(yīng)借助教師精彩的語言表達(dá)，讓學(xué)生浸潤在教師形象化和直觀化的語言中，在教師語言的感染下實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的多方位感知，喚醒學(xué)生內(nèi)在的美感意識(shí)。而教師在表述這些語言時(shí)，也應(yīng)該結(jié)合文本的具體語境強(qiáng)化輕重緩急，讓學(xué)生沉醉于其中。

總之，美感是語文課堂必不可少的教學(xué)元素，是支撐起初中閱讀教學(xué)的重要保障。教師要在預(yù)設(shè)流程中關(guān)注美感設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體悟思考，實(shí)現(xiàn)言意的雙重豐收。

（責(zé)任編輯 陳劍平）