馮秀

[摘 要]傳統(tǒng)的作文教學是教師布置題目，然后學生作文，學生因為無“可炊之米”，常感到作文無話可說、枯燥乏味、毫無興趣。如果把想象帶到作文教學中去，其效果卻是迥然不同的。

[關鍵詞]作文 想象 懸念 續(xù)寫 素材

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160021

語文作為一門基礎學科，是新課程改革的重要組成部分，而作文教學則是其中最關鍵的一項。作文是學生用書面語言進行自我認識和認識世界，進行創(chuàng)造性思維表達的過程。不少學生面對作文時卻發(fā)出了這樣的感嘆——作文難，難于上青天。因此，在作文教學中，教師應該根據學生好新、好奇、好動的天性，讓他們興趣盎然地感受多姿多彩的寫作情境，用心靈去感悟生活的真諦，給他們插上想象的翅膀，放飛他們寫作的靈感，使他們的個性得到張揚，文采得以展現(xiàn)，讓他們翱翔于作文天空中。

一、以懸念為載體，激發(fā)學生的想象興趣

《義務教育語文課程標準》指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象和創(chuàng)造才能。”蘇霍姆林斯基曾說：“思維是學習的第一要素，善于創(chuàng)新思維是中外有成就的人共同的成功秘訣。想象的思維能力是一個成功文學家的奇特翅膀?！睘榱送卣箤W生的思維空間，調動學生的想象熱情，激發(fā)學生寫作的興趣，我通過設置懸念，讓學生進行想象——通過想象把沒有生命的事物，變成有語言、有動作、有思想的鮮活的生命。

比如，在教學七年級（上）第五單元的寫作——編寫童話時，我引用了美國弗里蒂克·布朗寫的世界上最短的科幻小說的兩句話“地球上最后一個人獨自坐在房間里，這時，忽然響起了敲門聲……”作為開頭，設置懸念，讓學生展開聯(lián)想，充分發(fā)揮想象力去想象故事的結局。結果，學生把故事寫得生動有趣。有的學生把地球上人的毀滅歸結為機器人的革命行動，行文流暢，娓娓道來；有的學生以地球污染為背景，氣候變暖，造成地球兩極冰雪融化，從而想象出若干年后地球將成為“水球”。他們對人類處境的設想，寓意深刻，發(fā)人深省。這樣的習作訓練，不僅能滿足學生的好奇心理和寫作欲望，讓他們帶著高漲的熱情去思考，而且還能激發(fā)他們的想象，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，為他們正確認識事物、掌握知識和將來創(chuàng)造性地工作奠定基礎。

二、以續(xù)寫為平臺，拓展學生的想象空間

《義務教育語文課程標準》要求：“拓展思維空間，提高寫作質量?！弊裱@一要求，我利用現(xiàn)有的教材啟發(fā)學生的思維，讓他們張開想象的翅膀，合理地拓展現(xiàn)有的課文。比如，在學習了《蟋蟀在時報廣場》后，我布置學生一個任務：“展開想象，續(xù)寫蟋蟀回到家鄉(xiāng)后的情景?！庇械膶W生說：“蟋蟀回到家鄉(xiāng)后，與原來的朋友格格不入，后悔回到家鄉(xiāng)?！庇械膶W生寫：“蟋蟀回到家鄉(xiāng)后，開始不后悔，久而久之，他思念在紐約結識的朋友，有些后悔，但還是適應鄉(xiāng)下寧靜、自由的生活，會一直在鄉(xiāng)下生活下去……”

又如《清兵衛(wèi)與葫蘆》的結尾“可是他的父親對于他的喜歡繪畫，又開始嘀咕了”，言盡而意未盡。我引導學生針對這句話進行續(xù)寫：“清兵衛(wèi)的父親又開始嘀咕什么？他能守住這個愛好嗎？后來又會發(fā)生怎樣的故事？”有的學生寫道：“清兵衛(wèi)的父親像對待清兵衛(wèi)的葫蘆一樣把他的畫撕爛扔掉，并勒令他以后不準再碰這些東西，清兵衛(wèi)最終放棄了繪畫?！庇械膶W生寫道：“雖然清兵衛(wèi)的父親把他的畫撕壞了，但他毫不氣餒，繼續(xù)畫下去。后來偶遇畫家，得到了畫家的賞識，作品獲獎，轟動全國。最后他父親也支持他畫畫了。”也有的學生寫道：“清兵衛(wèi)的繪畫夢跟他的葫蘆夢一樣破滅了，他覺得活著沒啥意思，最后投海自殺了?！睂W生想出來的故事不僅緊扣文章的主題思想而且妙趣橫生。這樣的訓練能讓學生開動腦筋，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，從而寫出與眾不同的文章，拓展了他們的想象空間。

三、以素材為契機，挖掘學生的想象思維

《義務教育語文課程標準》明確：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象和創(chuàng)造才能?！睈垡蛩固拐f：“想象力比知識更重要，因為知識是更新的、是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”根據中學生正處于想象力日趨豐富這一階段的特點，我常常為學生提供一個真實或假想的素材，充分挖掘他們的想象思維，有效地發(fā)揮他們的潛能。如《記承天寺夜游》一文中有這樣的描寫：“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也?！蔽易寣W生想象此句所描寫的意境，有的學生寫道：“清風徐來時，微風拂面，樹枝隨風搖曳，輕輕地扭動腰肢，跳起了優(yōu)美的舞蹈，月下的樹影隨風晃動，斑斑駁駁，似在水中飄搖的水草?！庇械膶W生寫道：“當風停影靜的時候，月光如水般清透明澈，婆娑的樹影在‘水中枝葉交橫，真的宛如書中描寫的意境一般……”

又如，《故鄉(xiāng)》一文對二十年前的故鄉(xiāng)和二十年后的故鄉(xiāng)細膩的描寫給學生留下了深刻的印象，于是，我結合第五單元作文訓練“描繪二十年后的家鄉(xiāng)”讓學生想象二十年后家鄉(xiāng)的樣子。有的學生寫道：“二十年后，我的家鄉(xiāng)將會出現(xiàn)一所所現(xiàn)代化的學校，學校里是一幢幢整齊的教學大樓，每個教室里有電教化教學設施，如電腦、電磁黑板、展示臺等，教師們利用先進的教學設施把我們培養(yǎng)成對祖國、社會、人民有用的人才?！庇械膶W生寫道：“我的家鄉(xiāng)現(xiàn)在隨處可見的垃圾不見了，取而代之的是鮮花、綠草、樹林，所有的垃圾都被運送到大型的垃圾處理場進行再回收、利用。家鄉(xiāng)的水更清，天更藍，家鄉(xiāng)人民過上了幸福美好的生活?！币灿械膶W生寫道：“家鄉(xiāng)現(xiàn)在的工廠越來越多，環(huán)境污染也越來越嚴重，如果不及時治理、保護環(huán)境，那么二十年后的家鄉(xiāng)將會廠房林立，人民的物質生活很豐富，但是廠煙如云，道路兩旁遍地煙塵，樹木被煙塵環(huán)繞，奄奄一息?！憋@然，在作文教學中，教師提供一個真實或假想的素材，引導學生進行創(chuàng)造性想象，引導學生對所學的知識進行遷移，抓住事物的本質規(guī)律，挖掘學生深刻的思維，訓練學生如何去寫人、記事、寫景，這樣既創(chuàng)設情境又激發(fā)學生興致， 既達到培養(yǎng)學生想象的目的，又培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)個性，有效地提高學生的寫作水平。

亞里士多德曾說：“想象力是發(fā)現(xiàn)發(fā)明等一切創(chuàng)造性活動的源泉?！币虼耍谧魑慕虒W中教師要積極給學生創(chuàng)造想象的機會和空間，激發(fā)、拓展、挖掘學生的想象，激勵他們沖破思維禁錮，放飛想象，馳騁于未知的領域，超越自我，激揚文字，抒寫心曲，創(chuàng)造出嶄新的形象，翱翔于作文天空中。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]劉墨，歐陽芬.初中語文新課程教學法[M].北京：開明出版社，2003.

[2]任麗芬.有效備課——初中語文[M].北京：光明日報出版社，2008.

[3]朱德民，顏景山.初中語文有效上課[M].北京：光明日報出版社，2009.

（責任編輯 陳劍平）