黃瑞華

[摘 要]文言文與古詩詞的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的都是熟讀成誦。姜樹華老師執(zhí)教文言文《東施效顰》，整堂課都指向了一個“讀”字。聽讀、自讀、跟讀、指導(dǎo)讀、誦讀這些讀的形式，讓學(xué)生學(xué)會了猜讀、對照譯文讀，進(jìn)而熟讀成誦。一個“讀”字實(shí)現(xiàn)了文言文的學(xué)習(xí)路徑。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 文言文 熟讀 正確 情趣

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）16-008

姜樹華老師執(zhí)教文言文《東施效顰》，整堂課都指向了一個“讀”字?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出“注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”的教學(xué)要求。文言文與古詩詞的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的都是熟讀成誦。姜老師的課堂中，做足了“讀”的工夫。

一、讀得正確

“學(xué)者觀書，務(wù)須讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強(qiáng)暗記。只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”（朱熹語）讀正確是文言文教學(xué)的首要目標(biāo)。讀正確首先得有讀的興致，其次才會有正確理解的讀。教學(xué)伊始，姜老師讓學(xué)生自讀課文，不為別的，只為看一下文言文的“模樣”，要求學(xué)生“跟文言文初次見面，說說你的印象”。顯然，學(xué)生很欣賞這樣的“初次見面”，自然地打量起課文來。初次接觸，他們感到新奇并產(chǎn)生興趣，因此沒有畏難的情緒。接著，姜老師便示范朗讀課文。他的朗讀抑揚(yáng)頓挫、緩促有致、韻味十足。于是，有了學(xué)生如此的評價：“老師的朗讀讓我看到了東施過街的那個場面?！薄袄蠋煹睦首x似斷非斷、似連非連。”“老師是理解著朗讀的?！薄粋€個開始恍然大悟，贊嘆不已，他們也躍躍欲試。于是，課堂進(jìn)入了學(xué)生自讀互助階段。

姜老師的“放手”學(xué)，迎來了課堂中最歡暢的學(xué)習(xí)狀態(tài)。給足時間，讓學(xué)生自己去琢磨，或是對照譯文讀，或者查閱工具書讀，或是猜意思讀。小組內(nèi)學(xué)生相互糾正，甚至于產(chǎn)生了爭議，真正形成了“學(xué)生學(xué)得面紅耳赤”的課堂教學(xué)局面。

二、讀出情趣

文言文的朗讀當(dāng)然不能停留于讀正確的層面上，較之現(xiàn)代文的朗讀，更要有高低錯落之勢、畫面躍然之感、揚(yáng)止有度之韻，這樣的朗讀才能見形象，見韻味，見情趣。姜老師在學(xué)生充分自讀互助的基礎(chǔ)上，開始引導(dǎo)學(xué)生全班共學(xué)，采用了“讀—評—再讀—再評”的方式逐句推進(jìn)。姜老師特意強(qiáng)調(diào)了聽后評價的學(xué)習(xí)要求：“有怎樣的朗讀，背后就有怎樣的理解；讀得好不好，就看理解得準(zhǔn)不準(zhǔn)。咱們班同學(xué)的語文水平高與低，我只要看她讀完之后，大家有沒有反應(yīng)就知道。她哪兒讀得好，哪兒讀得不好，總會有反應(yīng)的。”在姜老師的“激將”下，學(xué)生讀得認(rèn)真，聽得也認(rèn)真。于是，各組間相互交流、補(bǔ)充、糾偏，迎來了課堂中最為有效的互動?！啊⌒囊x得強(qiáng)調(diào)些，這是西施皺眉的真正原因。”“‘歸字后要稍停頓，是‘回去的意思?！薄啊畧?jiān)字的朗讀可以稍重一些，富人們把門關(guān)得緊緊的，他們才不想看到東施呢。”……好一個“有怎樣的理解就有怎樣的朗讀”！文中的關(guān)鍵字詞都在學(xué)生們共學(xué)中一一解決，這樣的學(xué)習(xí)場何等的珍貴、有價值。把探究學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，既拉近了文言文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活實(shí)際、知識積淀的距離，又體現(xiàn)了學(xué)生對文本個性化的理解。東施的形象在學(xué)生對詞句的琢磨、理解、朗讀中躍然紙上，越讀越有情趣。

三、讀出文本

小學(xué)階段文言文教學(xué)的重要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生閱讀更多文言文的興趣。姜老師在教學(xué)中做足了引導(dǎo)拓展的教學(xué)工夫。由文中側(cè)面烘托的句子遷移到《漢樂府 陌上桑》中對羅敷美貌的側(cè)面烘托句段，學(xué)生們讀得興致盎然；由莊子的點(diǎn)睛之筆“彼知顰美而不知顰之所以美”延伸到練說環(huán)節(jié)——“假如你是東施的某個鄰居，你會怎么勸說東施？”王大媽、劉三叔、王老伯、李二哥們都出現(xiàn)在課堂，好不熱鬧。不經(jīng)意間，寓言教學(xué)的目的在課堂上悄然達(dá)成。由現(xiàn)有的文本延伸到?jīng)]有句讀的古文本、豎排的古文本、篆書體的古文本，既增長了學(xué)生的見識，又成功實(shí)現(xiàn)了背誦課文的目的，好扎實(shí)的舉措。課末發(fā)給學(xué)生的文言文《莊子寓言（節(jié)選）》課外閱讀作業(yè)，更是巧妙地將文言文閱讀延伸至課外，并強(qiáng)調(diào)同伴間的互助學(xué)習(xí)。姜老師成功地帶領(lǐng)學(xué)生走出文本，讓學(xué)生在極強(qiáng)的興致之中，閱讀更多的文言文。

聽讀、自讀、跟讀、指導(dǎo)讀、誦讀……姜老師借助“讀”讓學(xué)生學(xué)會了猜讀、對照譯文讀，進(jìn)而熟讀成誦，一個“讀”字實(shí)現(xiàn)了文言文的學(xué)習(xí)路徑。這給我們帶來深刻啟示：小學(xué)階段文言文教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)放在對文本詞句的琢磨、涵詠、體味上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文本內(nèi)容的想象，大膽猜讀，從而使學(xué)生走進(jìn)文本深處，聽到作者內(nèi)心的聲音，感悟文本，感悟人生。

（責(zé)編 韋 雄）