徐月平

[摘 要]在語文教材中，作者為了表達(dá)或者布局謀篇等需要，在文本中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些矛盾之處。在教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些矛盾之處進(jìn)行探究、整合、超越，以激活學(xué)生思維，升華文本主題，并對(duì)文本進(jìn)行深層建構(gòu)，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本、親近文本、體驗(yàn)文本，以提高教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 教學(xué)價(jià)值 矛盾

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）16-035

在語文教學(xué)中，假如我們用對(duì)立統(tǒng)一的眼光來審視文本，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教材中其實(shí)有許多地方用矛盾的方法來表達(dá)作者思想，突出人物或者事物的特點(diǎn)。作者這樣做的目的是力求通過矛盾對(duì)立來達(dá)到一種更深層次的和諧統(tǒng)一。因此，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的矛盾之處，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本、親近文本、體驗(yàn)文本，以提高教學(xué)效率。

一、探究矛盾，激活思維

矛盾作為一種客觀的存在，形成文本特有的張力，使文本獨(dú)辟蹊徑，更有韻味。教材中的文本經(jīng)常出現(xiàn)一些矛盾之處。如果教師能夠充分認(rèn)識(shí)到矛盾存在的意義，引領(lǐng)學(xué)生探究矛盾，并利用它來創(chuàng)設(shè)問題情境，就能使閱讀教學(xué)逐漸走向深入。如，蘇教版《彭德懷和他的大黑騾子》一文，在彭德懷決定殺掉大黑騾子之前，作者描寫了他對(duì)大黑騾子的感情，如“深情”“悄悄地塞進(jìn)”等。這些詞語與后面的“發(fā)火”“怒吼”“不耐煩”等詞語之間明顯存在著矛盾。在教學(xué)時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生抓住這些矛盾處深入探究，理解彭德懷既愛大黑騾子，但是為了戰(zhàn)士們能夠順利走出草地又不得不這樣做的矛盾復(fù)雜心情，感受到彭德懷的精神。

在語文教學(xué)過程中，對(duì)這些矛盾之處，教師要抓住主要詞語引領(lǐng)學(xué)生探究、揣摩、體會(huì)，這樣將有利于學(xué)生在探究矛盾、解決問題的過程中對(duì)人物內(nèi)心以及課文所要表達(dá)的思想內(nèi)涵有更加深刻的感悟。

二、整合矛盾，升華主題

語文教材中有些矛盾往往分布在文本不同的地方。在教學(xué)時(shí)，教師要善于對(duì)這些矛盾處進(jìn)行整合，不斷升華文本主題。教師要在認(rèn)真鉆研文本，探究矛盾的基礎(chǔ)上對(duì)文本中的矛盾進(jìn)行綜合系統(tǒng)的整理，使教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)的各部分形成一個(gè)有機(jī)的整體，互相滲透，從而獲得教學(xué)效益的最大化。如，蘇教版《水》一文的語言描述有許多矛盾之處：一是“從頭頂傾瀉而下的水緩緩地滑過……順著……然后又滑過……”，水從頭頂流到身上是很快的，為什么作者說是“緩緩”呢？二是“你們真的餓壞了”，明明是“渴”，母親為什么要說“餓壞了”呢？三是“下雨天為什么就像過節(jié)一樣……”在教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)這些矛盾處進(jìn)行整合，使他們領(lǐng)悟到這就是文本矛盾表達(dá)的秘妙之處，是細(xì)膩中見精彩。

矛盾整合不是機(jī)械的相加，而是將文本中看似矛盾之處集中到一起，經(jīng)過梳理、通融，形成一個(gè)有機(jī)的整體。因此，在語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，對(duì)課文的矛盾處進(jìn)行合理整合，使學(xué)生真正觸摸到文本的意蘊(yùn)和情感所在，升華文本主題。

三、超越矛盾，深層建構(gòu)

教材文本是語文教學(xué)的基礎(chǔ)而不是全部內(nèi)容，因?yàn)榻滩膬?nèi)容是有限的，而學(xué)生的閱讀能力是無限的。學(xué)生語文能力的形成也只有在立足文本、超越文本的基礎(chǔ)上才能得到更大的發(fā)展。在中高年級(jí)的語文教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)具備一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)閱讀時(shí)遇到文本內(nèi)容與他們的經(jīng)驗(yàn)相矛盾時(shí)，教師要善于激化這樣的矛盾，超越文本內(nèi)容，重新建構(gòu)文本。如，在教學(xué)蘇教版《珍珠鳥》一課時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)課文所表達(dá)的主旨“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話有深刻的感受體會(huì)，我讓學(xué)生說說作者和珍珠鳥的感情是怎樣建立起來的，目的是讓學(xué)生讀出正因?yàn)樽髡邜埒B，所以鳥也愛他的體會(huì)。但是，在交流閱讀感受的時(shí)候，有一個(gè)學(xué)生提出了自己不同的看法：“老師，我覺得作者的描寫有些矛盾，他并不是真的愛珍珠鳥，如果真愛的珍珠鳥，他就應(yīng)該打開籠子，放飛珍珠鳥，讓它回歸大自然，那兒才是鳥的樂園?！边@是文本與學(xué)生認(rèn)識(shí)之間的矛盾。我讓學(xué)生再次回歸課本，討論交流，使他們對(duì)問題的認(rèn)識(shí)更加深刻。

由此可見，在閱讀教學(xué)中，當(dāng)遇到學(xué)生經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)與文本的實(shí)際矛盾時(shí)，教師可以借題發(fā)揮，激化矛盾，使學(xué)生對(duì)文本的理解認(rèn)識(shí)來自文本，又超越文本，認(rèn)識(shí)的層次達(dá)到前所未有的思想高度。同時(shí)，這也是對(duì)文本進(jìn)行深層次建構(gòu)的過程。

總之，作為語文教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘文本中的矛盾之處，巧妙組織教學(xué)，這樣就可以充分提升矛盾在文本中的教學(xué)價(jià)值，使學(xué)生逐漸進(jìn)入教學(xué)的佳境！

（責(zé)編 韋 雄）