孔德青

[摘 要]教師只要準(zhǔn)確把握并且靈活運(yùn)用字理進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，學(xué)生識(shí)字的積極性就會(huì)高漲，課堂中就會(huì)出現(xiàn)師與生以及生與生互動(dòng)的動(dòng)感的學(xué)習(xí)場(chǎng)面。學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的感嘆聲、微笑聲伴隨在漢字的學(xué)習(xí)當(dāng)中，識(shí)字就成了教師與學(xué)生都感到無(wú)限趣味的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的識(shí)字興趣愈加濃厚。

[關(guān)鍵詞]識(shí)字 字理教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）18-032

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)。隨著課改不斷發(fā)展，經(jīng)常可以聽到許多教師的抱怨聲：我們的識(shí)字教學(xué)的任務(wù)非常繁重，并且課時(shí)比其他課程少，教師講授起來(lái)覺(jué)得力不從心，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也覺(jué)得枯燥無(wú)味，因此識(shí)字教學(xué)的效果不盡如人意。下面我就談?wù)勅绾芜\(yùn)用字理進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

要增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字積極性，就要提高學(xué)生的識(shí)字效率，就必須“進(jìn)一步研究小學(xué)識(shí)字教學(xué)的規(guī)律，包括學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和漢字本身的規(guī)律”。許多教學(xué)案例表明，“根據(jù)漢字自身的規(guī)律（字理）和學(xué)生的認(rèn)知特性（心理）來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，是最合理的識(shí)字教學(xué)”。

◆研究示例一

師：讓我們一塊識(shí)字，這是什么東西？（出示一束玫瑰花圖片）

生：一束玫瑰花。

師：大家很聰明，這就是“一束玫瑰花”。我們一起把這個(gè)詞讀兩遍。

生：一束玫瑰花，一束玫瑰花。

師：大家注意：“束”是翹舌音，不是平舌音。

生：一束玫瑰花。

（教師接著出示其他圖片，如一頭牛、一雙鞋、一捆書、一彎新月、一盒珠寶、一副眼鏡等）

師：漢字多奇妙呀！“玫瑰花”為什么用量詞“一束”而不是用量詞“一條”？鞋子為什么說(shuō)“一雙”而不是說(shuō)“一個(gè)”？“新月”為什么說(shuō)“一彎”而不是說(shuō)“一只”？“眼鏡”為什么說(shuō)“一副”而不是說(shuō)“一條”？你們看看，語(yǔ)言的表達(dá)真是多種多樣呀！

小學(xué)生的認(rèn)知具有形象性和直觀性特點(diǎn)，簡(jiǎn)單的字理識(shí)字有助于他們把字的形體與它所記錄事物的意義有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。教師根據(jù)字理析解漢字，有助于學(xué)生對(duì)漢字形義的識(shí)記和文化知識(shí)的吸納，提升兒童對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)漢字學(xué)習(xí)的科學(xué)性和趣味性。

◆研究示例二（《養(yǎng)花》教學(xué)實(shí)錄片段）

師：從哪個(gè)詞可以感受到老舍先生養(yǎng)花得到的樂(lè)趣？

生：從“秉燭夜游”可以感受到。

師：“秉燭夜游”是什么意思？

生：“秉燭夜游”就是拿著點(diǎn)燃的蠟燭在夜間游玩。

師：“秉”是什么意思？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這個(gè)字的來(lái)歷？

生：“秉”就是拿、持的意思。

師：你是怎么知道的？

生：查字典。

師：誰(shuí)能根據(jù)這個(gè)字的構(gòu)字特點(diǎn)說(shuō)說(shuō)它的意思？

生：中間是橫爪旁，表示用手拿著。

師：你真了不起。（學(xué)生鼓掌）這個(gè)字可有來(lái)歷，請(qǐng)看大屏幕，（一邊講解，一邊演示甲骨文金文小篆楷體）“秉”是會(huì)意字，這個(gè)字的上面是禾苗，從禾，從又，“又”篆體像一只手。（是一只手從旁邊拿著小物）手拿著，手持。引申為主持，掌握。

把字理識(shí)字的方法穿插于隨文識(shí)字之中，提高了隨文識(shí)字的理性品質(zhì)。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的造字規(guī)律和傳授一些漢字演變歷史，讓學(xué)生感悟源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化。

◆研究示例三（《小壁虎借尾巴》教學(xué)實(shí)錄片段）

師：小壁虎為什么要借尾巴？

生：因?yàn)樗奈舶蛿嗔恕?/p>

師：是怎么斷的。

生：是小壁虎一掙，掙斷的。

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話？

（一生讀）

師：小壁虎的尾巴能斷嗎？

生：不能。

師：為什么？

生：掙的力氣不夠大。

師：掙的力氣不夠大尾巴可能不會(huì)斷。如果尾巴不斷，小壁虎不能及時(shí)逃走，他就會(huì)有什么危險(xiǎn)？想一想他此時(shí)的心情，誰(shuí)再來(lái)讀一讀這句話？

（一生讀）

師：這下小壁虎的尾巴能斷嗎？

生（齊）：能！

師：好，我們也一起來(lái)幫幫忙。

師生共讀，讀“掙”時(shí)，師擊掌，引導(dǎo)學(xué)生加重語(yǔ)氣朗讀。

教師運(yùn)用字理教學(xué)法析解“掙”，讓學(xué)生辨別小壁虎的尾巴自己掙斷與被蛇咬斷有什么不同，很淺顯的讓學(xué)生對(duì)“掙”字有了較深入的理解。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生讀出“掙”的語(yǔ)氣，體會(huì)小壁虎遇險(xiǎn)時(shí)的心情，凸顯了閱讀教學(xué)“以讀為本”的基本特征，培養(yǎng)了學(xué)生良好的語(yǔ)感。

（特約編輯 陳兮琰）