陳月蘭

[摘 要]新課標(biāo)的要求和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)共同決定了中學(xué)語(yǔ)文文本解讀必須多元化。 以《甜甜的泥土》為例，從闡釋詞語(yǔ)、展開(kāi)想象、詮釋主題等方面論述了文本多元化解讀的方法。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文文本 多元化解讀 多重意蘊(yùn)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）160011

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)，關(guān)注學(xué)生個(gè)人獨(dú)特的體驗(yàn)。文學(xué)作品是以語(yǔ)言文字為工具反映社會(huì)生活的，而語(yǔ)言文字具有模糊性、多義性等特點(diǎn)，不同的學(xué)生由于生活體驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、審美情趣等不同，對(duì)同一文體往往會(huì)做出不同的解讀，對(duì)作品主題也會(huì)得出不同的結(jié)論。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行多角度解讀，這有助于更好地發(fā)現(xiàn)文本的意蘊(yùn)。本文以初中語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)第12課《甜甜的泥土》為例進(jìn)行探析。

一、闡釋詞語(yǔ)，分析字詞的多重意蘊(yùn)

語(yǔ)言文字的意義是多方面的，除了有宣示義，還有啟示義。宣示義是明確傳達(dá)給讀者的意義，往往是本義，沒(méi)有半點(diǎn)含糊。啟示義是以語(yǔ)言和形象暗示給讀者的，允許有一定范圍內(nèi)的差異。在不同的上下文中，有時(shí)同一詞語(yǔ)的意義是不同的。因此，對(duì)文本的解讀，首先要從詞語(yǔ)闡釋入手，通過(guò)探討詞語(yǔ)的多重意思來(lái)探討文本的多重意蘊(yùn)。《甜甜的泥土》中關(guān)鍵詞“泥土”就有多重含義，其宣示義是指地球陸地表面具有一定肥力能夠生長(zhǎng)植物的土壤。其啟示義一可以指母親，在西方古代希臘神話中就把大地比作母親，我國(guó)歷來(lái)也認(rèn)為“坤為地，為母”，“萬(wàn)物生于地，人生于母親”，地生萬(wàn)物，沒(méi)有偏袒，母親胸懷也像大地那樣寬廣、慈愛(ài)、公正；二可以指社會(huì)，社會(huì)是所有人類(lèi)賴(lài)以生存的泥土，其文化品性決定著人類(lèi)的生存質(zhì)量。由此可得，所謂“甜甜的泥土”一是指泥土中有糖果滲入，二是指王小亮母親對(duì)他至純至情的愛(ài)，三是指由傳達(dá)室老頭、老師、同學(xué)所構(gòu)成的社會(huì)對(duì)王小亮的關(guān)愛(ài)。這些都是單親孩子王小亮感受到生活美好的因素。

二、展開(kāi)想象，形成文本的多重意蘊(yùn)

文學(xué)是一種切割的藝術(shù)，作者往往想方設(shè)法以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言文字表達(dá)盡可能多的思想內(nèi)容，從而文學(xué)作品具有豐富的開(kāi)放性，給予讀者無(wú)窮的想象空間。想象是人在頭腦里對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改進(jìn)形成新形象的心理過(guò)程。不僅文學(xué)作品的創(chuàng)作需要聯(lián)想和想象，文學(xué)作品的閱讀同樣也需要聯(lián)想和想象。僅限于文字所及范圍的解讀，所得的體驗(yàn)、知識(shí)往往是膚淺的、有限的，僅是基本的認(rèn)知需要，如果能夠觸發(fā)聯(lián)想和想象，就能進(jìn)入情感、態(tài)度、價(jià)值觀層面了。文本解讀要充分培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，才能形成個(gè)性化閱讀?！短鹛鸬哪嗤痢分杏兄T多可以讓學(xué)生緊扣文字展開(kāi)想象的地方，比如開(kāi)頭對(duì)“她”的描寫(xiě)：“她，倚著學(xué)校門(mén)口的一棵楊樹(shù)，一動(dòng)不動(dòng)，宛如一座雪雕。”可以讓學(xué)生根據(jù)前后文字補(bǔ)充關(guān)于“她”的相關(guān)信息：她是誰(shuí)？有多大年紀(jì)？長(zhǎng)得漂亮與否？從哪里來(lái)的？什么時(shí)候來(lái)學(xué)校門(mén)口的？來(lái)多久了？又如中間對(duì)王小亮“夢(mèng)”的描寫(xiě)：“他夢(mèng)見(jiàn)過(guò)去的媽媽笑著回來(lái)了，現(xiàn)在的媽媽垂著頭走了，真高興?！笨梢宰寣W(xué)生試著把夢(mèng)境補(bǔ)充得具體一點(diǎn)：過(guò)去的媽媽回來(lái)時(shí)有什么樣的衣著、表情？爸爸有什么反應(yīng)？王小亮有什么反應(yīng)？現(xiàn)在的媽媽為什么會(huì)垂著頭走了？現(xiàn)在的媽媽對(duì)王小亮態(tài)度如何？對(duì)于最后的結(jié)尾：“他，又笑了：那泥土，甜絲絲的?！笨梢宰寣W(xué)生展開(kāi)想象接著續(xù)寫(xiě)：后面王小亮在上學(xué)路上會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況？這種由此及彼的品讀方式，不僅可以打開(kāi)學(xué)生封閉的思維，還能從更深的層次去挖掘課文內(nèi)容。

三、詮釋主題，挖掘思想的多重意蘊(yùn)

主題是與藝術(shù)形象交融在一起的飽含著作家審美情趣的一種意蘊(yùn)。文本意義都有哪些可能的傾向呢？一般說(shuō)來(lái)，它具有多個(gè)層面，比如倫理道德層面上的，社會(huì)歷史層面上的，審美層面上的，心理層面上的，文化層面上的，人生層面上的，哲學(xué)層面上的，等等，因此也就帶來(lái)了解讀方式、解讀視角的不同。對(duì)同一部作品的主題如果從不同的角度去把握，會(huì)有不同釋義。越是內(nèi)容豐富的作品，給讀者提供的審視角度就越多，主題的多元性就越明顯?！短鹛鸬哪嗤痢芬晃碾m然短小，但也蘊(yùn)含豐富的主題，如果從不同的視角解讀，可以得出不同的主題思想。從家庭倫理角度看，課文無(wú)疑是表達(dá)了離異家庭的孩子渴望得到母愛(ài)的強(qiáng)烈愿望，王小亮能感受到泥土的甜，感受到母親對(duì)他的愛(ài)。從社會(huì)倫理角度看，課文表達(dá)了社會(huì)環(huán)境對(duì)單親家庭兒童成長(zhǎng)的重要性。王小亮能感受到泥土的甜，是因?yàn)橛辛藗鬟_(dá)室老頭、同學(xué)、老師所構(gòu)成的社會(huì)對(duì)他的關(guān)愛(ài)。社會(huì)人間的至親至愛(ài)猶如寬廣厚實(shí)的大地，無(wú)所不在，無(wú)處不有。從文化人類(lèi)學(xué)的角度看，課文還表達(dá)了對(duì)善良人性、美好社會(huì)的呼喚與渴望。課文中的王小亮雖然單親，但是他不自暴自棄，很懂事，天天早起做家務(wù)，他心中充滿愛(ài)，會(huì)把媽媽給他的糖果分發(fā)給同學(xué)吃。王小亮之所以能感受到泥土的甜，最重要的是因?yàn)樗幸活w愛(ài)心——愛(ài)生活，愛(ài)他人。課文通過(guò)寫(xiě)媽媽的輸送愛(ài)、老頭傳遞愛(ài)、王小亮分享愛(ài)等情節(jié)，表達(dá)了對(duì)善良人性、美好社會(huì)的呼喚與渴望。

多元化解讀構(gòu)建了中學(xué)語(yǔ)文文本的豐富意義，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有效方法，以上分析僅是一隅。

（責(zé)任編輯 陳劍平）