金陽(yáng)春

[摘 要]文言文背誦一直是學(xué)生望而生畏的學(xué)習(xí)任務(wù)。以《六國(guó)論》為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了背誦文言文五方法：聯(lián)系史實(shí)法、難句譯注法、化整為散法、提綱挈領(lǐng)法、反復(fù)誦讀法。通過(guò)這些方法，幫助學(xué)生水到渠成地完成這一任務(wù)。

[關(guān)鍵詞]文言文背誦 聯(lián)系史實(shí) 難句譯注 化整為散 提綱挈領(lǐng) 反復(fù)誦讀

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）160012

所謂文言文，第一個(gè)“文”，美好的意思；“言”，寫(xiě)、表述、記載的意思；第二個(gè)“文”，作品、文章的意思，表示文種。文言文指“美好的語(yǔ)言記載的作品、文章”，其中蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)和中華民族精神。背誦一定數(shù)量的名篇，既是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)的明確規(guī)定，也是了解中國(guó)古代文化、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)的必經(jīng)之路。背誦文言文是一種目視其文，口發(fā)其聲，耳聞其音，心通其情，意會(huì)其理的綜合閱讀活動(dòng)。人們?cè)诜磸?fù)誦讀之中潛心涵泳，認(rèn)知文字，疏通文脈，領(lǐng)悟作者的思想，領(lǐng)略作品的韻味，久而久之，會(huì)積累大量的語(yǔ)言材料，獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，形成靈敏的文言語(yǔ)感。

然而，由于文言文與日常所用的白話文的隔膜，文言文背誦一直是學(xué)生不愿直面的難關(guān)，所以讓學(xué)生愛(ài)上文言文，愛(ài)讀文言文，進(jìn)而順利背誦文言文，是筆者多年來(lái)努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。以《六國(guó)論》的教學(xué)與背誦指導(dǎo)為例，筆者梳理出以下幾種方法。

一、 聯(lián)系史實(shí)法

《六國(guó)論》涉及戰(zhàn)國(guó)末期秦嬴政吞并六國(guó)的史實(shí)，這段風(fēng)起云涌的歷史學(xué)生若不熟悉的話，教學(xué)是很難展開(kāi)的，更不用說(shuō)背誦了。因此在上課前，筆者先板書(shū)了六國(guó)與秦國(guó)的地理位置圖，并講述故事如下：秦國(guó)因商鞅變法，日益強(qiáng)大，便有了向東擴(kuò)張的野心。在具體戰(zhàn)略上采取“遠(yuǎn)交近攻”之計(jì)，形成“連橫”之勢(shì)；而六國(guó)也曾在縱橫家蘇秦的游說(shuō)下，共同對(duì)抗強(qiáng)秦，形成“合縱”之勢(shì)，但這種聯(lián)合并不鞏固。韓、魏因緊靠強(qiáng)秦，直接被威脅和侵害，雖然割地求和，但分別于公元前230年和公元前225年被滅；接著為楚國(guó)，于公元前223年被滅；燕、趙武力抗?fàn)?，奈何力量不支，無(wú)力回天，于公元前222年被吞并；而齊國(guó)一直以明哲保身的姿態(tài)“觀虎斗”，但“五國(guó)既喪，齊亦不免矣”，于公元前221年消亡。

這些史實(shí)的補(bǔ)充，首先激發(fā)了學(xué)生對(duì)文章極大的興趣，其次使學(xué)生明確知道了“賂秦而力虧”的是哪幾個(gè)國(guó)家，再

次“不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”是如何體現(xiàn)的，也可從圖中一一分清。所有這些，都為熟讀文章、背誦文章打下了堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)與情感基礎(chǔ)。

二、 難句譯注法

《六國(guó)論》是北宋蘇洵寫(xiě)的一篇策論文，文字內(nèi)容并不艱深，理解還是比較容易的。但有幾個(gè)句子難度稍大，讀起來(lái)有點(diǎn)拗口，需要更精細(xì)的講解幫助記憶。

如“至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉”，需注意的有詞組“以……為……”，譯為“把……作為……”，實(shí)詞“始”譯為“才”，“速”譯為“招致”。其中“速”在現(xiàn)代漢語(yǔ)中已經(jīng)沒(méi)有了“招致”的意思，識(shí)記起來(lái)比較困難，可以聯(lián)系成語(yǔ)“不速之客”的“速”來(lái)理解“招致”的意思。整句話理解了，原句本身的背誦也不難了。

“洎牧以讒誅”，用直譯法翻譯為：等到李牧因?yàn)樽嬔裕ū唬┱D殺。以譯注法輔助，一則明了此句停頓當(dāng)為“洎/牧以讒誅”，二則知道“讒”字是隱含的被動(dòng)詞，此句是被動(dòng)句。這個(gè)過(guò)程能加深學(xué)生對(duì)句子的理解，為背誦鋪平道路。

“為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉”，這是文中難度較大的一個(gè)句子，學(xué)生往往被兩個(gè)“為”繞暈，讀錯(cuò)讀漏讀破句。第一個(gè)“為”作動(dòng)詞，“治理”的意思，“為國(guó)者”譯為“治理國(guó)家的人”，即統(tǒng)治者；第二個(gè)“為”與“所”構(gòu)成詞組“為……所……”，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“被”。整句話理解為“治理國(guó)家的人不要被（敵人）積久而成的威勢(shì)所脅迫啊”，一經(jīng)翻譯，句子意思就明了了。

在理解的基礎(chǔ)上記憶，在記憶的同時(shí)加深理解，不但“知其然”，更要“知其所以然”。對(duì)文言文有深入理解，陌生的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己熟悉理解的話，背誦也就沒(méi)什么難度了。所以，難句譯注法是背誦的有力推手。

三、 化整為散法

《六國(guó)論》全文共647字，若一下子提出全文背誦的目標(biāo)，很多學(xué)生會(huì)望而卻步，索性放棄，目標(biāo)的提出就沒(méi)有意義了。因此，筆者在講課過(guò)程中降低難度，化整為散，分小節(jié)落實(shí)背誦任務(wù)。以第三節(jié)為例，全文可分為三個(gè)背誦層次。

“秦以攻取之外……固不在戰(zhàn)矣”可為第一層次，這部分是把秦“（受賂）所得”與“戰(zhàn)勝所得”，諸侯“（賂秦）所亡”與“戰(zhàn)敗所亡”分別進(jìn)行對(duì)比，并得出小結(jié)論：“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣?！敝v解結(jié)束，即刻給學(xué)生2分鐘的自由誦讀時(shí)間，學(xué)生把課文內(nèi)容與板書(shū)相結(jié)合，快速識(shí)記，效果是很突出的。

第二層“思厥先祖父……而秦兵又至矣”以形象生動(dòng)的語(yǔ)言描述“（諸侯）先祖父”得地之艱，與“諸侯”獻(xiàn)地之易，語(yǔ)言辛辣幽默，學(xué)生讀起來(lái)非常順口，也非?？焖俚乇痴b出來(lái)。

第三層以簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言對(duì)比了“諸侯之地有限”與“暴秦之欲無(wú)厭”，“奉之彌繁”與“侵之愈急”，再以一生動(dòng)形象的比喻“以地事秦，猶抱薪救火”作結(jié)。分析到位了，背誦的難題也就迎刃而解了。

可見(jiàn)，把全文分為幾個(gè)段落，把段落分為幾個(gè)小節(jié)，輔之以詳細(xì)生動(dòng)的講解，妙趣橫生的倒計(jì)時(shí)，學(xué)生背誦的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，你追我趕，背誦不但不難，也不枯燥了。

四、 提綱挈領(lǐng)法

《六國(guó)論》是一篇邏輯縝密的議論文，背誦前可將文中一些有內(nèi)容提示的語(yǔ)句摘抄出來(lái)，列為提綱，輔助理解并記憶。例如第四節(jié)的行文思路可整理如下：

齊人與嬴

不助五國(guó)終繼遷滅，勢(shì)所不免

不賂秦者以賂者喪，燕遣刺客

（蓋失強(qiáng)援不能獨(dú)完）始速禍焉

趙失良將智力孤危，戰(zhàn)敗而亡

用武不終

反復(fù)朗讀課文到四五分熟的時(shí)候，不看課文，只看提綱，讓這些關(guān)鍵詞語(yǔ)串聯(lián)文句，最后達(dá)到脫離提綱背誦如流的程度。

五、反復(fù)誦讀法

蘇軾在《送安敦秀才失解西歸》中說(shuō)：“舊書(shū)不厭百回讀，熟讀精思子自知?！北痴b要靠不斷刺激、強(qiáng)化。

在教學(xué)《六國(guó)論》前，筆者利用早讀課先示范朗讀一遍，并正音正字。例如“暴霜露”的“暴”讀“pù”，意為“暴露”；“當(dāng)與秦相較”的“當(dāng)”讀“tǎng”，意為“如果，同‘倘”。這個(gè)環(huán)節(jié)至關(guān)重要，因?yàn)樽x準(zhǔn)字音對(duì)文章意義的理解起到了極大的輔助作用。

接著學(xué)生預(yù)習(xí)讀1～2遍，這是最初的印象，務(wù)必讓學(xué)生做到“讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。在教學(xué)過(guò)程中，筆者課前會(huì)安排學(xué)生齊讀全文，若有錯(cuò)處，及時(shí)糾正，下課前5分鐘安排自由誦讀，讓學(xué)生自行把握文章節(jié)奏，課堂中還會(huì)穿插學(xué)生個(gè)人讀和齊讀段落等。因此，一篇課文教完，每個(gè)學(xué)生至少讀了6遍，這樣“多讀遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘”，背誦也就水到渠成了。

以上這些背誦方法，是筆者在長(zhǎng)期的文言文教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。當(dāng)然，根據(jù)文章的不同，學(xué)生個(gè)體差異的存在，具體的方法會(huì)有所區(qū)別，有所調(diào)整。但是，只要我們從學(xué)生興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在背誦過(guò)程中不斷總結(jié)最適合自己的經(jīng)驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)巧妙的背誦方法，背誦文言文這個(gè)難關(guān)自然會(huì)被攻下。假如學(xué)生的背誦達(dá)到了“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的地步，文言文美妙的遣詞造句、精深的思想內(nèi)涵，就在這一篇篇的背誦中得以領(lǐng)略，也滋養(yǎng)著學(xué)生的思維和語(yǔ)言的發(fā)展。

（責(zé)任編輯 陳劍平）