高興蕾

[摘 要]批注式閱讀是指在課文空白處作感悟式的注讀，是一種表達對文本獨特體驗的亦批亦注的學(xué)習(xí)方法。教師可嘗試“自主學(xué)習(xí)三步走”的批注式閱讀教學(xué)策略。第一步，初讀文本，注釋為主；第二步，再讀文本，概括質(zhì)疑；第三步，課中閱讀，感受評價。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué) 批注式閱讀 教學(xué)策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）16-068

語文批注式閱讀能提高學(xué)生的自學(xué)能力、自悟能力以及閱讀理解和寫作能力，還能改變教師的教學(xué)模式，提高閱讀教學(xué)效率。語文教學(xué)中常用六類批注方式。

1.感受式批注

這是目前最為常見的批注類型，即在閱讀時針對某個詞語或句子寫下自己的理解感受。

2.注釋式批注

指在讀書時，遇到不認識或難懂的字、詞，通過查字典、利用工具書，弄清詞義，指明出處的一種方法。

3.評價式批注

指閱讀時針對文章的內(nèi)容、寫作手法及行文背景作出的評價。此種批注可以褒貶文中人物，可以評價作者的寫作手法，也可品評好詞佳句等。

4.質(zhì)疑式批注

即閱讀時隨手寫下自己閱讀中遇到的問題。“學(xué)貴有疑?！遍喿x時帶著問題去讀，才能進行深入思考。

5.補白式批注

指閱讀時順著作者的思路，舉一反三，針對閱讀內(nèi)容進行聯(lián)想，或依照作者的寫法，為作者補充，有時也稱仿寫或續(xù)寫。

6.概括式批注

指邊讀邊思考，并用簡練的語言概括文章中心、理清文章脈絡(luò)、提示語言特點等，有概括段落大意之味。

以上批注方式在閱讀教學(xué)中該如何合理運用呢？筆者嘗試著“自主學(xué)習(xí)三步走”批注式閱讀教學(xué)策略，以不同環(huán)節(jié)的不同批注形式來完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)?，F(xiàn)以蘇教版五年級上冊《只揀兒童多處行》一課為例闡述。

第一步，初讀文本，注釋為主

課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生遇到不認識的、不理解的字詞，作個標記，借助工具書自行解決，并通過查找資料了解作者及創(chuàng)作背景等，以注釋式批注為接下來的學(xué)習(xí)做好充分準備。

第二步，再讀文本，概括質(zhì)疑

自學(xué)的第二步主要以概括式和質(zhì)疑式批注為主。在教學(xué)《只揀兒童多處行》時，要求學(xué)生細讀課文，找一找作者的游覽順序是什么；文章表達出作者怎樣的思想感情；讀了課文后，有哪些疑問。這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為接下來的精讀品悟做好鋪墊。

以上兩步都要求在課前預(yù)習(xí)階段完成。以下是一位學(xué)生完成預(yù)習(xí)批注的表格內(nèi)容：

通過這樣的表格式引導(dǎo)，學(xué)生很快就能掌握預(yù)習(xí)階段批注式閱讀的方法，提高自主預(yù)習(xí)的效率。

第三步，課中閱讀，感受評價

有了充分預(yù)習(xí)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對課文中的重、難點進行批注，對重點句進行賞析，這時的批注大多以感受式、評價式或補白式為主。教學(xué)《只揀兒童多處行》，在精讀品悟階段，教師可用提問：“課題說‘只揀兒童多處行’，那么從文中的哪些地方可以看出‘兒童多’？”引領(lǐng)學(xué)生閱讀思考，交流結(jié)束后再用另一個問題引領(lǐng)文章下半部分的學(xué)習(xí)：“作者為什么要‘只揀兒童多處行’？”課堂上可利用同桌、小組討論的形式展開教學(xué)。此環(huán)節(jié)的閱讀批注在于促進學(xué)生走進文本和文本直接對話，調(diào)動已有經(jīng)驗，獲得獨特的感受、體驗。

“自主學(xué)習(xí)三步走”的閱讀策略和批注方法，尊重了個體體驗，滿足了不同學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需求，把學(xué)習(xí)的過程變成思考的過程，完成了知識到能力的遷移。

（責編 劉宇帆）