淺談微課在中職學(xué)校內(nèi)科護(hù)理應(yīng)用的幾點(diǎn)體會(huì)

杜慶芝

【摘要】隨著微課不斷的發(fā)展，我們對(duì)微課的了解逐漸加深，作為一名中職學(xué)校的內(nèi)科護(hù)理教師，從中職學(xué)校的教師和學(xué)生不同角度觀察，探討微課使用必要性的幾點(diǎn)體會(huì)：

【關(guān)鍵詞】微課 中職學(xué)校 內(nèi)科護(hù)理教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0127-02

一、選擇微課在中職學(xué)校內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的原因

1.微課的含義、背景與發(fā)展前景

（1）“微課”的定義是：是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。

（2）微課產(chǎn)生的背景

微課發(fā)起于微博，微博的信息傳播快，互動(dòng)性、參與性強(qiáng)，目標(biāo)明確，為微課提供了廣闊平臺(tái)。時(shí)代發(fā)展迅猛，“微”的時(shí)代悄然來到我們身邊。 2012年9月5日，劉延?xùn)|在全國教育信息化工作電視電話會(huì)議上的講話指出，“十二五”期間，要以建設(shè)好“三通兩平臺(tái)”為抓手，也就是“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和教育管理公共服務(wù)平臺(tái)。這是當(dāng)前教育信息化建設(shè)的核心目標(biāo)與標(biāo)志工程。這為也微課的發(fā)展提供了良好的背景。

（3）微課的發(fā)展前景

微課是新生教學(xué)方法，雖然缺乏制作經(jīng)驗(yàn)，處在摸索階段，給教學(xué)帶來有一定的困難度，但是微課以其簡單化、實(shí)用化、多樣化和智能化備受師生歡迎，微課在國內(nèi)教育領(lǐng)域的應(yīng)用將會(huì)越來越普及，也會(huì)越來越成熟。

2.微課在教學(xué)研究上主要特點(diǎn)

隨著近年來微課不斷發(fā)展進(jìn)步，我們給微課總結(jié)了以下幾個(gè)主要特點(diǎn)：

（1）教學(xué)時(shí)間短、內(nèi)容少而具體：“微課”的時(shí)長通常為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。微課在內(nèi)容上主題突出，語言精練簡短，這樣才符合“微”的特點(diǎn)，同時(shí)微課闡述的主題是一個(gè)或是主題的幾點(diǎn)。

（2）資源容量?。骸拔⒄n”資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥袷捷^多，便于播放，師生可作為教與學(xué)的輔助資源，非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。

（3）資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”：資源使用便捷，微課表達(dá)的知識(shí)點(diǎn)具體、典型、有一定的情景，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也能促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

（4）反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)?！拔⒄n”互動(dòng)性及參與性較強(qiáng)。所以，能及時(shí)、有效的反饋。

3.中職學(xué)校內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的幾個(gè)特點(diǎn)

（1）課程安排頗不合理

隨著社會(huì)發(fā)展，三年制的中職教學(xué)要求學(xué)完眾多基礎(chǔ)文化課，比如：語文、數(shù)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)、護(hù)理禮儀等，內(nèi)科護(hù)理教學(xué)專業(yè)性強(qiáng)，課程重點(diǎn)雖突出， 但學(xué)時(shí)安排以及教學(xué)資源有限，不能滿足目前執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試以及醫(yī)院對(duì)護(hù)士的要求。

（2） 教學(xué)模式及教學(xué)手段單一

目前我國多數(shù)中職學(xué)校內(nèi)科護(hù)理教學(xué)模式仍多采用以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方法比較單一，致使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)生學(xué)習(xí)模式較為死板。

（3）教師知識(shí)結(jié)構(gòu)存在缺陷

內(nèi)科護(hù)理教師缺乏護(hù)理臨床經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，使中職學(xué)校內(nèi)科護(hù)理教學(xué)水平受到一定限制，也會(huì)直接影響內(nèi)科護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。

4.中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

中職學(xué)校生源多數(shù)是不能繼續(xù)晉升上級(jí)學(xué)校的學(xué)生，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，玩心較重；部分中職學(xué)校學(xué)生是單親家庭缺乏完整家庭的關(guān)愛或是家長過于溺愛，導(dǎo)致部分孩子個(gè)性較強(qiáng)，在課堂上難以被駕馭；由于現(xiàn)在大多數(shù)家長對(duì)孩子保護(hù)的較好，孩子各方面心理承受力弱以及價(jià)值觀較為功利。

二、中職學(xué)校內(nèi)科護(hù)理教學(xué)使用微課的必要性

1.微課對(duì)中職學(xué)校學(xué)生的作用

（1）微課的獨(dú)特特點(diǎn)短小精悍，主題突出，可以把內(nèi)科護(hù)理學(xué)里重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容制作成微課，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困惑，同時(shí)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）微課資源容量小，而且格式多樣，適合多種電子產(chǎn)品播放，中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的掌握程度有區(qū)別，而且有的中職班級(jí)學(xué)生對(duì)提問題較為羞澀，或是比較愛面子不愿意對(duì)疑惑點(diǎn)提問，微課解決了各種學(xué)習(xí)困難學(xué)生的問題，可以反復(fù)播放，調(diào)節(jié)播放速度。

（3） 臨床見習(xí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)時(shí)間均是利用自己業(yè)余時(shí)間，所以微課較為便利，可以選擇自己有疑惑的科目，反復(fù)觀看，便于學(xué)習(xí)，對(duì)臨床見習(xí)的學(xué)生幫助很大，及時(shí)解決了他們?cè)谂R床上遇到學(xué)習(xí)內(nèi)容的困惑。

（4）微課的使用，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，而且也大大提高了學(xué)習(xí)效率，而且也會(huì)不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

2.微課對(duì)教師教學(xué)的作用

（1）微課既可以很好的作為新課導(dǎo)入的內(nèi)容，同時(shí)又可以把課程里的重點(diǎn)、難點(diǎn)、有疑惑、爭議的地方制作成微課，對(duì)課程里需要進(jìn)行知識(shí)拓展的內(nèi)容同樣可以制作成微課。所以，微課優(yōu)化了教師的備課過程，充實(shí)了上課環(huán)節(jié)。

（2）微課具有及時(shí)反饋，針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，可以幫助老師完善微課的制作，提高教師教學(xué)質(zhì)量。

三、 中職學(xué)校內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中微課的設(shè)計(jì)

1.教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、整體化

在中職學(xué)校內(nèi)科微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)可以系統(tǒng)化、整體化，主要是因?yàn)閮?nèi)科護(hù)理課程內(nèi)容是按系統(tǒng)歸類，每個(gè)系統(tǒng)講述的疾病都有關(guān)聯(lián)，根據(jù)章節(jié)不同，課程難易程度不同開發(fā)微課，以及確定建設(shè)方案和進(jìn)程。

2.統(tǒng)一平臺(tái)建設(shè)，充分利用資源

微課平臺(tái)是資源建設(shè)、資源共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)，可以由教育行政部門統(tǒng)一開發(fā)。統(tǒng)一平臺(tái)功能要在滿足微課資源日?！敖ㄔO(shè)、管理”的基礎(chǔ)上增加便于用戶“應(yīng)用、研究”的功能模塊。形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。

3.交流與應(yīng)用

交流與應(yīng)用是微課建設(shè)的最終目的。通過集中展播、專家點(diǎn)評(píng)和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎(jiǎng)微課作品；定期組織教師開展基于區(qū)域“微課”的觀摩、學(xué)習(xí)、評(píng)課、反思、研討等活動(dòng)，推進(jìn)基于微課的校本研修和區(qū)域網(wǎng)上教研新模式形成。

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