小學音樂教育的發(fā)展與價值

何曉娟

【摘要】小學音樂課作為一門必修課程，在我國已有近百年的歷史，十一屆三中全會以后，音樂教育開始出現(xiàn)生機，隨著我國改革開放的深入，國外音樂教育法開始傳入，但還存在著各種問題，小學音樂教育改革迫在眉睫。應(yīng)通過改革，還小學生一個生動有趣、主動創(chuàng)造、內(nèi)容豐富、形式多樣、輕松自如的學習環(huán)境，促進小學生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】音樂教育改革 創(chuàng)造性 發(fā)展 價值

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0197-02

小學音樂課作為一門必修課程，在我國已有近百年的歷史，雖說這樣，但受各種因素的影響，大半個世紀以來，我國小學音樂課幾乎就是“唱歌課”。到現(xiàn)在為止，我國小學音樂教育的發(fā)展極不平衡，一般來說，經(jīng)濟較為發(fā)達的地區(qū)，城市學校音樂課的發(fā)展較快；而偏遠山區(qū)，農(nóng)村經(jīng)濟不發(fā)達的地區(qū)學校音樂教育發(fā)展的較慢，存在著這樣或那樣的問題，但隨著課程改革的深入，尤其是在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的背景下，學校藝術(shù)教育的重要性已越來越被人們所認識，如何大面積提高音樂課教學的質(zhì)量與效率，促進學生整體素質(zhì)的提高，這對每一個音樂教師來說，是難得機遇下的挑戰(zhàn)。

十一屆三中全會以后，音樂教育開始出現(xiàn)生機，音樂教學改革逐趨活躍，如為改革枯燥的樂理知識教學，出現(xiàn)游戲教學；為改革單一的歌唱型教學，增加了器樂教學等，但是從總體上來看，其音樂教學的指導(dǎo)思想與教學目標仍然停留在重知識傳授上，其教學模式仍屬于“凱洛夫式”的。

隨著我國改革開放的深入，國外音樂教學法開始傳入我國，尤其是奧爾夫教學法和達爾克洛茲教學法的傳入，開拓了我們的思路。國外音樂教學法強調(diào)即興創(chuàng)作，從觀念上促進我國的音樂教學改革，使音樂教學上了一個大臺階，雖說如此，但在一部分音樂教師的觀念中，專業(yè)音樂教學的傾向還有一定的影響，所以在教學中往往對學生進行煩瑣的樂理知識教學，枯燥的發(fā)聲訓練，視唱練耳，大都采用一般文化課的靜態(tài)形式，學生正襟危坐，只是教師將人類社會長期以來積累起來的音樂文化知識、技能和技巧傳授給學生，但沒有把知識、技能和發(fā)展智力統(tǒng)一起來，長次以往，學生隨著年級遞增而反感情緒增加，對作品（絕大部分是歌曲）的理解完全是教師說了算，在音樂教學的過程中，學生完全處于被動狀態(tài)，所以小學音樂教育在一定程度上曾出現(xiàn)過“中學不如小學”、 “小學高年級不如低年級”、 “學了六年音樂，有些學生仍然是一片空白”的不正?，F(xiàn)象，因此，小學音樂教育改革迫在眉睫。

本世紀以來產(chǎn)生的音樂教育體系和流派，對世界音樂教育的發(fā)展產(chǎn)生了重大影響，瑞士的音樂教育家達爾克洛茲獨創(chuàng)的體態(tài)律動學，具有劃時代的作用，首次確立了身體運動反應(yīng)在音樂教育中的重要地位，在實踐上推動了近現(xiàn)代音樂教育的進步；匈牙利作曲家柯達伊創(chuàng)造的柯達伊教育體系，立足于弘揚本民族文化，采用首調(diào)唱名法，節(jié)奏唱名法等手段，有效的造就出大批熱愛本民族音樂文化的愛好者；尤其是德國作曲家奧爾夫創(chuàng)立的奧爾夫教學體系，一切從兒童出發(fā)，提倡學習“元素性”音樂，注重培養(yǎng)創(chuàng)造力，使兒童能以最自然的方式進入音樂，并從中獲得個性的發(fā)展；以及美國的曼哈頓維爾的音樂課程計劃；美國的綜合音樂感教育等等體系與流派，其共同的特征是充分調(diào)動學生學習音樂的積極性，以學生為主體，強調(diào)學生的創(chuàng)造性，注重培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力，讓學生在一個寬松的教學形式下進行音樂實踐與活動。

“音樂教育——不是培養(yǎng)音樂家，首先是培養(yǎng)人”，這是蘇霍姆林斯基的名言，所以小學音樂課的基本價值在于通過學習音樂，表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂為主的實踐活動中，使學生充分體驗蘊涵于音樂形式中的美和豐富的感情，為音樂所表達的真、善、美的理想境界所吸引，所陶醉，與之產(chǎn)生了強烈的情感共鳴，使音樂藝術(shù)凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情智互補的作用和功能得到有效的發(fā)揮，以利于學生養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度，為終身熱愛音樂，熱愛藝術(shù)，熱愛生活打下良好的基礎(chǔ)。所以說小學音樂教育的意義遠遠超出藝術(shù)的范圍，是陶冶高尚情操的有力手段，而在這個環(huán)節(jié)中，德育與美育是它的靈魂，傳授與創(chuàng)造、主動與被動、靜態(tài)與動態(tài)，單一與綜合更是我們需要重視的環(huán)節(jié)與因素，學生應(yīng)該從過去的死板，被動接受，正襟危坐和單一傳統(tǒng)的授課方式中釋放出來，應(yīng)該還小學生一個生動有趣、主動創(chuàng)造、動靜結(jié)合、內(nèi)容豐富、形式多樣、輕松自如的學習環(huán)境，給學生一個發(fā)現(xiàn)自己并展示自己的天地，只有這樣，才能調(diào)動學生學習音樂的積極性，潛移默化地進行思想品德教育，陶冶高尚情操并推動學校的精神文明建設(shè)和發(fā)展。

隨著國際交流機會的增多，給我國的音樂教學帶來了新的音樂教育觀念和音樂教學方法，由此引進的積極因素，對發(fā)展我國音樂教育具有重要的作用，所以我們必須明確目標，轉(zhuǎn)變觀念。因為小學音樂教育是國民素質(zhì)教育的一個重要組成部分，是非專業(yè)音樂教育，它的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，而非音樂專業(yè)人才，這一性質(zhì)決定了小學音樂教育必須以全體學生為對象，以普及音樂文化知識，全面提高學生素質(zhì)為任務(wù)，要徹底改變以專業(yè)音樂教育為目的，以教師為中心，單純知識、技能傳授的教學思路，小學音樂教育要以學生為本，以音樂教育為手段，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]曹理·音樂學科教育學·首都師范大學出版社。