安麗

【摘要】本篇論文結(jié)合理論分析和實(shí)證調(diào)查，以十九中為例，對(duì)校本課程的實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià)，希望通過(guò)評(píng)價(jià)能淺略的發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，提出可行性的建議，以促進(jìn)校本課程實(shí)施的發(fā)展與完善。

【關(guān)鍵詞】校本課程實(shí)施 評(píng)價(jià)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0218-02

1999年，教育部在《中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》中明確提出，制定三級(jí)課程管理政策，建立國(guó)家、地方、學(xué)校的三級(jí)課程管理模式，要求學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)社區(qū)的實(shí)際條件、學(xué)校和學(xué)生的需求編制和實(shí)施學(xué)校課程。

校本課程實(shí)施是指將學(xué)校依據(jù)國(guó)家課程和地方課程方案而制定的課程方案付諸于學(xué)校教育情境的過(guò)程。[1]校本課程實(shí)施是一種突出“以學(xué)校為本”，“以學(xué)校為基地”的課程開(kāi)發(fā)行動(dòng)，它是一種策略，一種活動(dòng)，一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展和變革的過(guò)程”。 [2]

本篇文章以呼市十九中開(kāi)設(shè)的校本課程為例來(lái)對(duì)校本課程實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià)。該校的校本課程安排在每周五下午的后兩節(jié)課，每節(jié)課45分鐘，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛(ài)好和發(fā)展需要來(lái)選擇課程。該校校本課程的課程名稱(chēng)具體包括英語(yǔ)原聲電影賞析、播音與主持、科技興趣小組、國(guó)學(xué)（初一6班）、中國(guó)節(jié)中國(guó)結(jié)、時(shí)政與法律、習(xí)字、文學(xué)欣賞、地球奧秘、實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)、道德講堂、歷史時(shí)空、趣味數(shù)學(xué)競(jìng)賽、名著閱讀與賞析、地球之謎、地道的英語(yǔ)口語(yǔ)等課程。不同的課程安排在不同的教室進(jìn)行，并由不同的教師任教。

本文以開(kāi)設(shè)的校本課程——國(guó)學(xué)為例?！皣?guó)學(xué)”開(kāi)設(shè)在初一（6）班。首先，學(xué)生選擇什么類(lèi)型的校本課程和選擇該校本課程的原因是評(píng)價(jià)校本課程實(shí)施的基礎(chǔ)。在通過(guò)和教師談話(huà)以及和學(xué)生溝通的過(guò)程中大致了解到學(xué)生選擇什么類(lèi)型的校本課程，其原因大致有兩種：一是完全基于學(xué)生自身的興趣愛(ài)好和發(fā)展需要；學(xué)生認(rèn)為國(guó)學(xué)是經(jīng)典，自愿學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)課程。二是基于家長(zhǎng)對(duì)課程選擇的建議。在和其中一個(gè)學(xué)生談話(huà)中了解到，其父母強(qiáng)烈建議孩子選擇國(guó)學(xué)課程。但其中以學(xué)生依據(jù)自己意愿選擇課程的方式為主。其次，教師采取的教學(xué)方法是實(shí)施校本課程的主要手段，是校本課程實(shí)施評(píng)價(jià)的依據(jù)。著名的教育學(xué)家邁克斯論述了教學(xué)中的13個(gè)過(guò)程。這13個(gè)過(guò)程又劃分為“第一層次過(guò)程”和“高級(jí)層次過(guò)程”。[3]教師在教學(xué)時(shí)，教學(xué)過(guò)程采用的主要方法是討論法。在國(guó)學(xué)課堂中，教師首先鞏固上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，以提問(wèn)的方式要求學(xué)生背誦上堂課學(xué)習(xí)的《百孝篇》。主要以班級(jí)為單位進(jìn)行討論。討論過(guò)程中學(xué)生討論的形式多樣，但是都取決于討論的題目和有關(guān)材料。本節(jié)國(guó)學(xué)課程中學(xué)生討論的題目都是和“孝”有關(guān)。教師事先布置討論的題目，設(shè)計(jì)討論過(guò)程，把握討論的進(jìn)度，引導(dǎo)討論方向，鼓勵(lì)學(xué)生人人參與討論。如教師提問(wèn)：“談?wù)勀銈冏鲞^(guò)的關(guān)于孝的故事”，并鼓勵(lì)大家踴躍發(fā)言。教學(xué)資源有國(guó)學(xué)材料、黑板、視聽(tīng)資料。國(guó)學(xué)材料包括打印版的《百孝篇》、《十跪父母》和二十四孝故事等；視聽(tīng)材料主要是利用多媒體放映國(guó)學(xué)視頻及相關(guān)關(guān)于“孝道”的動(dòng)畫(huà)，在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上多方面喚起學(xué)生對(duì)于“孝”的感官反應(yīng)。

“國(guó)學(xué)”校本課程在實(shí)施中傾向于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力；在教學(xué)場(chǎng)所、設(shè)施、等方面都有保證；課堂教學(xué)活動(dòng)具有一定的靈活性。但是校本課程在實(shí)施過(guò)程中卻存在如下問(wèn)題：1.校本課程實(shí)施過(guò)程中缺少教師觀(guān)念的有效轉(zhuǎn)變。教師是教育實(shí)踐的承擔(dān)著和教育變革的實(shí)施者，一切教育變革和發(fā)展都離不開(kāi)教師的參與。[4]但是教師雖然在心理上支持和認(rèn)同校本課程，認(rèn)為校本課程的實(shí)施有助于提高本校的教學(xué)效果和學(xué)生的全面發(fā)展，但是教師在長(zhǎng)期實(shí)施國(guó)家課程中，已形成一套自己的教學(xué)技能和教學(xué)風(fēng)格，所以教師在課堂教學(xué)過(guò)程仍然是以傳統(tǒng)的灌輸性的教學(xué)方法為主，影響了校本課程實(shí)施的效果。2.學(xué)校校本課程教材單一，學(xué)生缺乏興趣。學(xué)校雖開(kāi)設(shè)校本課程，但是校本課程的實(shí)施是以教師為主，任課教師有足夠的權(quán)利安排教學(xué)的內(nèi)容，所以教學(xué)內(nèi)容有時(shí)會(huì)存在枯燥，不能引起學(xué)生興趣的情況。因而不能提高課堂教學(xué)效果。3.課時(shí)安排不合理。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的課時(shí)一般為40-45分鐘，而校本課程開(kāi)設(shè)的類(lèi)型多種多樣，課程類(lèi)型和課程要求各不相同，課程時(shí)間的安排也應(yīng)該長(zhǎng)短不一。而且中學(xué)生，尤其是一年級(jí)的學(xué)生，他們的課堂注意力一般僅為20-30分鐘。傳統(tǒng)的課時(shí)安排也會(huì)導(dǎo)致校本課程實(shí)施出現(xiàn)問(wèn)題，影響校本課程實(shí)施的效果。

針對(duì)校本課程實(shí)施中存在的問(wèn)題，校本課程的實(shí)施可以從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)。首先：改變教師教學(xué)觀(guān)念。改變教師傳統(tǒng)的授課方式，讓教師認(rèn)識(shí)到自己是校本課程的制定者、參與者，把校本課程實(shí)施的理念融入到課堂教學(xué)中。其次，要注重學(xué)生主體性的發(fā)展。在制定校本課程教學(xué)安排時(shí)應(yīng)該充分考慮到學(xué)生現(xiàn)階段的身心發(fā)展水平。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與組織具有階段性與連續(xù)性并與學(xué)生的人格發(fā)展和社會(huì)化進(jìn)程緊密相關(guān)。[5]應(yīng)該在尊重學(xué)生主體性的前提下制定校本課程的實(shí)施，以此來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的興趣愛(ài)好和身心發(fā)展需求。最后，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。從傳統(tǒng)觀(guān)念下被動(dòng)的“要我學(xué)”到校本課程新觀(guān)念下主動(dòng)的“我要學(xué)”的自覺(jué)狀態(tài)。

校本課程實(shí)施的評(píng)價(jià)在課程教學(xué)中具有重要意義。對(duì)于教師而言，校本課程實(shí)施評(píng)價(jià)有利于改進(jìn)教學(xué)工作，對(duì)教師的教學(xué)起到了激勵(lì)作用和導(dǎo)向作用。對(duì)于學(xué)生而言，校本課程實(shí)施的評(píng)價(jià)可以有效激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)反饋，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)展性思維的能力。及時(shí)的調(diào)整校本課程實(shí)施，可以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于課程的需求，提高學(xué)生的能力和促使學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)于學(xué)校而言，它可以促使學(xué)校培育自我發(fā)展的能力，創(chuàng)辦具有學(xué)校特色的課程。對(duì)于校本課程實(shí)施的及時(shí)評(píng)價(jià)，有助于學(xué)校更加合理的管理校本課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪杰鋒，姜軍.當(dāng)前我國(guó)校本課程實(shí)施的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)[J].阜陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，（2）

[2]略論校本課程的評(píng)價(jià)[J].課程·教材·教法，2003，（9）

[3]王賦華.《校本課程論》. 上海教育出版社

[4]王利. 我國(guó)中小學(xué)教師改革新課程適應(yīng)性的調(diào)查研究[J]. 現(xiàn)代教育管理，2010，（6）

[5]張君.《校本課程論》. 遼寧人民出版林一剛.

基金項(xiàng)目：本文為內(nèi)蒙古師范大學(xué)研究生科研創(chuàng)新基金資助項(xiàng)目（課題批準(zhǔn)號(hào)：CXJJSI4007）