王翠玲

【摘要】教育是面向未來的事業(yè)，教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r影響著教育的發(fā)展。社會(huì)期望、幸福指數(shù)、教學(xué)氛圍、隊(duì)伍源頭等外在因素間接影響教師的發(fā)展，敬業(yè)精神、價(jià)值取向、學(xué)習(xí)習(xí)慣、科研方法等內(nèi)在因素直接影響著教師的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教師 專業(yè)發(fā)展質(zhì)量 影響因素

【中圖分類號(hào)】G658.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0225-02

教育是面向未來的事業(yè)，教師是成就未來的基石，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，就要不斷提高教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展質(zhì)量。教育教學(xué)中，一起參加工作的教師，有的僅僅工作幾年就成為省市縣級(jí)骨干教師，有的辛苦工作了幾十年依舊表現(xiàn)平平。是什么影響了教師的專業(yè)成長與發(fā)展？

一、中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)量的外在影響因素

1.社會(huì)期望的遙不可及

教育在社會(huì)發(fā)展中具有特殊地位，牽涉著千萬個(gè)家庭的切身利益，因而受到社會(huì)高度關(guān)注。一旦現(xiàn)實(shí)與社會(huì)過高的期盼不相吻合，教育與教師就成為眾矢之的，稍有差錯(cuò)，更是引發(fā)口誅筆伐。教師是人不是神，教師也會(huì)犯錯(cuò)誤，也會(huì)碰到事業(yè)、家庭、感情的煩惱，也會(huì)與平常人一樣產(chǎn)生心理障礙。遙不可及的社會(huì)期望，是影響教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)量的第一因素。

2.幸福指數(shù)的漸行漸遠(yuǎn)

教師每天忙得不可開交：備課、上課、批改、輔導(dǎo)、班級(jí)管理，除此之外，還要應(yīng)對(duì)體檢、收費(fèi)、檢查等許多事情，這些繁重、瑣碎的工作讓教師感到身心疲憊，而微薄的收入讓教師情難以堪：幾乎所有的商家都不愿與教師打交道，嫌他們能為了區(qū)區(qū)幾元錢“磨嘰”幾十分鐘的時(shí)間。說到底，教師仍處在低收入階層。教師這只龐大的上班隊(duì)伍，多年來捉襟見肘的生活讓他們難以感受職業(yè)的幸福與快樂。通過調(diào)查我們了解到，多數(shù)教師在購物時(shí)不愿說自己是教師，以免遭遇冷待，許多教師表示有機(jī)會(huì)愿意改行。幸福指數(shù)的漸行漸遠(yuǎn)是影響教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)量的第二因素。

3.理想氛圍的大相徑庭

教師的工作是崇高的，卻并不令人羨慕。早晨緊張、白天忙碌、夜晚難眠、周末疲倦的乏味生活讓教師苦惱倦怠，“以分?jǐn)?shù)論學(xué)生，以升學(xué)率論教師”的工作現(xiàn)象讓教師望“分”生畏，課時(shí)多、雜務(wù)多、迎檢多、迎賽多、應(yīng)考忙的工作現(xiàn)狀使教育教學(xué)陷入“剪不斷，理還亂”的迷局。教師期待寬松愉悅的教學(xué)環(huán)境，渴望科學(xué)人文化的管理方式，向往和諧向上的人際關(guān)系，憧憬享受教育、體驗(yàn)幸福的教育生活。工作氛圍與理想的大相徑庭是影響教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)量的重要因素。

4.隊(duì)伍源頭的日漸衰減

目前，優(yōu)秀高中畢業(yè)生報(bào)考師范類院校教育專業(yè)的相對(duì)較少，優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生不愿從教，存在“三流考生上師范”和“部分師范院校優(yōu)秀生源不愿做教師”的現(xiàn)狀。教師隊(duì)伍源頭的日漸衰減是影響教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)量的另一因素。

二、中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)量的內(nèi)在影響因素

1.敬業(yè)精神的迷失

在全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)活動(dòng)中，不少教師的表現(xiàn)難盡人意：有的再三提醒仍不能按時(shí)提交作業(yè)，有的能按時(shí)提交卻是網(wǎng)絡(luò)上的“他人之言”，有的甚至文不對(duì)題答非所問。在跟崗培訓(xùn)活動(dòng)中，很多校長這樣說：“我們那時(shí)候最差的教師，也要比近幾年參加工作中最好的教師負(fù)責(zé)、敬業(yè)”。許多青年教師只把工作當(dāng)做任務(wù)，缺少對(duì)教育事業(yè)的熱愛，對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)可。他們工作冷淡漠然，每天的備課上課只是一種形式，根本不去想效果的高低、教育的真諦；他們對(duì)工作沒熱情，對(duì)學(xué)生不關(guān)心，上課遲到早退，消極應(yīng)教，安于現(xiàn)狀，不求進(jìn)取。這種敬業(yè)精神的迷失狀態(tài)嚴(yán)重影響著教師的專業(yè)發(fā)展。

2.價(jià)值取向的滑坡

教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，肩負(fù)著開啟民智、傳承文明的神圣使命，承載著千萬家庭的夢(mèng)想和希望?！叭祟愳`魂的工程師”、“燃燒的蠟燭”等稱號(hào)，是社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的高度評(píng)價(jià)。然而，少數(shù)教師在商品大潮的沖擊下，模糊了自己的道德責(zé)任：穿名牌，開好車；工作中討價(jià)還價(jià)，斤斤計(jì)較；參與賭博；收受家長財(cái)物，接受家長吃請(qǐng)；按成績的好壞或與學(xué)生關(guān)系的親疏編排座位；違規(guī)違法舉辦課外輔導(dǎo)班、收取課輔回扣等。這些滑坡的價(jià)值取向影響著教師的專業(yè)發(fā)展質(zhì)量。

3.專業(yè)理念的偏差

一部分教師不注重教育觀念或教育理念的構(gòu)建，對(duì)教育教學(xué)沒有或很少提出過自己的較為系統(tǒng)和理性的觀點(diǎn)與看法，對(duì)諸多的教育教學(xué)觀念或理念采取“拿來主義”，不能結(jié)合教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)重新構(gòu)建自己的專業(yè)理念體系。

在跟崗培訓(xùn)活動(dòng)中，有不少到城關(guān)學(xué)習(xí)培訓(xùn)的教師提出了這樣的觀點(diǎn)：“你們的合作學(xué)習(xí)方法真好，你們這的學(xué)生聽話、懂事，可是這種教學(xué)方法到我們學(xué)校根本用不了，學(xué)生基礎(chǔ)差、不聽話、不愛學(xué)習(xí)，我們上課時(shí)多半時(shí)間是在進(jìn)行學(xué)生管理……”

教無定法，學(xué)無定法，世界上沒有一種萬能的教學(xué)方法能夠適應(yīng)所有的學(xué)生，這些教師缺少的不是教學(xué)方法，而是一種能夠結(jié)合學(xué)校、學(xué)生和自身實(shí)際調(diào)整教學(xué)的專業(yè)教育理念。

4.學(xué)習(xí)習(xí)慣的流失

教師本應(yīng)是讀書人。然而多年的教學(xué)慣性，使得教師的學(xué)習(xí)觀帶上了終結(jié)性?？v觀我縣大大小小的學(xué)校，從教師到主任、校長，能夠每天堅(jiān)持利用一段時(shí)間讀書的寥寥無幾，能夠養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的寥寥無幾。就連每年一次的全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)活動(dòng)，領(lǐng)導(dǎo)老師們也僅僅當(dāng)做一項(xiàng)必須完成的任務(wù)（我們規(guī)定不參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的年度考核不得評(píng)為合格，更不得參加評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)聘）：學(xué)習(xí)時(shí)間掛軟件，提交的作業(yè)從網(wǎng)絡(luò)下載，甚至不加任何修改就匆匆提交草草了事，雖然最終的學(xué)習(xí)成績也合格，但委實(shí)效果不大。這與全員培訓(xùn)的初衷相去甚遠(yuǎn)。

問及教師，他們總是說工作忙，時(shí)間緊，沒有時(shí)間去讀書，去學(xué)習(xí)。其實(shí)，教師真正缺少的不是時(shí)間，而是缺少學(xué)習(xí)的習(xí)慣！這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的流失，使得教師專業(yè)成長步履沉重，路途遙遠(yuǎn)。

5.科研方法的匱乏

不少教師能夠結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，并上升為科研問題進(jìn)行研究，但是他們對(duì)于用什么方法、怎樣具體實(shí)施并不清楚。他們的行為只是憑借個(gè)人興趣與直覺，缺少理論和研究方法，亟需科研機(jī)構(gòu)和專業(yè)人士的培訓(xùn)與指導(dǎo)。

總之，內(nèi)在因素是影響教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)量的根本，外在因素是影響教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)量的導(dǎo)向。學(xué)校、政府應(yīng)從激勵(lì)內(nèi)在因素的角度制定政策，將教師專業(yè)發(fā)展貫穿于教師職業(yè)生涯，提升教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)量，加快教師專業(yè)發(fā)展步伐。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李鐵安.教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)解讀.天津教育出版社，2012.12.

[2] 張紅亮.教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)引.天津教育出版社，2010.4