趙久超

【摘要】隨著新課程改革的推進(jìn)，校本課程開發(fā)也成為當(dāng)今教育界研究的重點(diǎn)。很多學(xué)校開展了校本課程開發(fā)的相關(guān)研究與實(shí)踐。我國化學(xué)校本課程開發(fā)起步較晚，但是作為校本課程開發(fā)的一部分，也占有一席之地。本文對我國化學(xué)校本課程開發(fā)作一個簡述，讓我們更加深入的了解化學(xué)校本課程開發(fā)。

【關(guān)鍵詞】化學(xué) 校本課程 開發(fā) 簡述

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0232-02

隨著新課程改革的推進(jìn)，校本課程開發(fā)也成為當(dāng)今教育界研究的重點(diǎn)。很多學(xué)校開展了校本課程開發(fā)的相關(guān)研究與實(shí)踐。我國化學(xué)校本課程開發(fā)雖然起步比較晚，但是經(jīng)過努力，也取得了迅速發(fā)展。下面筆者對我國化學(xué)校本課程開發(fā)作一個簡述。

一、化學(xué)校本課程開發(fā)的政策依據(jù)

我國大陸地區(qū)在過去很長一段時間內(nèi)一直實(shí)行“一綱一本”，高度集中的國家本位課程開發(fā)模式和課程管理體制。自上世紀(jì)80年末代開始，受到西方課程理論的影響，我國的三級課程開發(fā)模及管理式逐漸形成。其中校本課程開發(fā)被給予了很大的關(guān)注度。從1986年到2001年。我國最高教育行政機(jī)關(guān)先后頒布了4份相關(guān)文件，確定了我國“實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理體制”。 國家教育機(jī)關(guān)以政策上的支持，明確表明了校本課程開發(fā)的重要性。在這一政策依據(jù)的支持下。我國的校本課程開發(fā)進(jìn)入到系統(tǒng)的研究、實(shí)踐階段。從此，我國化學(xué)校本課程開發(fā)也逐漸展開，并逐步發(fā)展起來。

二、我國化學(xué)校本課程開發(fā)的理論依據(jù)

1.校本課程開發(fā)的起源

1973年，菲呂馬克和麥克倫兩位學(xué)者在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的國際課程研討會上首次提出校本課程發(fā)開這一概念。真正從理論上為校本課程開發(fā)奠定基礎(chǔ)是從英國課程專家斯騰豪斯的“過程模式”、斯基爾貝克的“環(huán)境模式”以及美國課程專家施瓦布的“實(shí)踐模式”等理論的形成開始。

2.化學(xué)校本課程開發(fā)的理論依據(jù)

自上世紀(jì)80年代末開始，國內(nèi)學(xué)者對化學(xué)校本課程開發(fā)給予越來越多的關(guān)注，從理論到實(shí)踐。化學(xué)校本課程開發(fā)在國內(nèi)逐漸步入正軌。我國化學(xué)校本課程開發(fā)的理論建設(shè)主要基于西方教育民主化運(yùn)動中提倡的新課程理論，除過程模式、環(huán)境模式、實(shí)踐模式等上述理論外，我國課程建設(shè)同時也結(jié)合了杜威的兒童中心、布魯納的結(jié)構(gòu)中心等理論主張。按課程設(shè)置權(quán)限確立起了國家課程、地方課程、校本課程的課程結(jié)構(gòu)。

三、我國化學(xué)校本課程開發(fā)的機(jī)遇

隨著各種改革的深化和經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展進(jìn)步，我國校本課程的開發(fā)迎來了前所未有的機(jī)遇。

1.有利的和諧環(huán)境

社會政治生活的民主化和經(jīng)濟(jì)文化的多元化發(fā)展，對學(xué)校課程的需求日益多?；蛡€性化，地方和學(xué)校的課程決策自主權(quán)進(jìn)一步加大，責(zé)任也相應(yīng)增加，這為校本課程開發(fā)提供了巨大的需求可能、政策支持和發(fā)展空間。

2.課程改革的新契機(jī)

近年來的新課程改革為校本課程的發(fā)展奠定了相應(yīng)的基礎(chǔ)。很多地方和學(xué)校在課程開發(fā)方面的積極性很高，他們與課程專家密切合作，進(jìn)行課程開發(fā)的嘗試，已經(jīng)取得了一些階段性的成果，有了一定的經(jīng)驗(yàn)積累，這些實(shí)踐都說明，校本課程的開發(fā)在我國是切實(shí)可行的。

3.學(xué)生日益發(fā)展的新需求

隨著文明的進(jìn)步，現(xiàn)在的學(xué)生也有著新的特點(diǎn)。他們對現(xiàn)實(shí)充滿好奇，時刻保持著青春的氣息。他們對知識獲得的渠道更加廣泛，所以如果還單一的只用原來教材上的知識來教學(xué)生，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在學(xué)生之間存在著一種對知識的強(qiáng)烈需求。

四、我國化學(xué)校本課程開發(fā)存在的問題

1.把化學(xué)校本課程認(rèn)為是化學(xué)教師自編化學(xué)教材

組織化學(xué)教師編寫教材或相關(guān)輔導(dǎo)材料是化學(xué)校本課程開發(fā)的一種途徑和方法，但若在兩者之間畫等號，那就是人為地縮減了校本課程開發(fā)的范圍。另外，這樣唐突的限定化學(xué)校本課程開發(fā)的內(nèi)涵，化學(xué)教師的視野被限定，思維無法打開，最終也不利于化學(xué)校本課程的循環(huán)動態(tài)發(fā)展。

2.把化學(xué)校本課程等同于化學(xué)實(shí)驗(yàn)

由于我國校本課程是在學(xué)校原有的實(shí)踐課、活動課、選修課、興趣小組等形式的基礎(chǔ)上繼承發(fā)展而來的，因此將化學(xué)校本課程等同于化學(xué)實(shí)驗(yàn)課有其特殊的歷史淵源。 將校本課程同于綜合實(shí)踐課，無法完全達(dá)到校本課程發(fā)展學(xué)生能力、提高教師素質(zhì)、體現(xiàn)學(xué)校特色的目的。

3.把化學(xué)校本課程當(dāng)作選修課

增加化學(xué)選修課是實(shí)現(xiàn)化學(xué)校本課程開發(fā)的最快途徑，但并非是最佳途徑。開發(fā)化學(xué)校本課程要考慮與國家、地方課程的相互協(xié)調(diào)，要考慮內(nèi)容上是否存在沖突或重復(fù)，要考慮時間、空間的安排與其他課程是否和諧。如果盲目增加選修課，可能會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

4.走向興趣主義，學(xué)術(shù)性得不到保障

化學(xué)校本課程開發(fā)主要著眼于學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的需要，從而與學(xué)術(shù)性的要求產(chǎn)生距離，教師能否在開發(fā)化學(xué)課程和編寫教材時認(rèn)真考慮隱藏在學(xué)科領(lǐng)域中的大量材料是一個值得考慮的問題。因而也就產(chǎn)生了另一個問題，即化學(xué)校本課程開發(fā)對教師的專業(yè)精神、技能要求過高。

五、總結(jié)

化學(xué)校本課程開發(fā)搭乘著新課程改革的快車，在政策的支持下，取得了快速的發(fā)展，但是也存在著很多問題。校本課程開發(fā)要全面分析學(xué)校自身的條件、優(yōu)勢及特點(diǎn)，從整體上把握課程規(guī)劃的可行性。只有這樣，校本課程的開發(fā)才具有實(shí)踐的價值和現(xiàn)實(shí)的意義。

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