夏瑞蓉

【案例背景】

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！薄白⒁鉃閷W(xué)生設(shè)計(jì)體驗(yàn)性活動(dòng)和研究性專題?！毙抡n程愈來愈關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重學(xué)生情感體驗(yàn)，本課教學(xué)我通過抓關(guān)鍵詞句，幫助學(xué)生深入理解和體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，從而引領(lǐng)學(xué)生在充滿情感色彩的課堂上，扎實(shí)而愉悅地掌握知識(shí)，形成技能，豐富情感，端正態(tài)度，樹立正確的價(jià)值觀。

【案例描述】

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)體驗(yàn)

一開課，伴隨著深情地音樂，披文入情：“幾發(fā)炮彈落在了孤兒院里，幾個(gè)孩子受了重傷，其中一個(gè)小姑娘傷得最重，不立刻搶救、不輸血就會(huì)死去，生命危在旦夕，輸血的重?fù)?dān)已經(jīng)落在了幾個(gè)孤兒身上，此時(shí)此刻，找到合適的血源就能挽救小姑娘的生命，輸血迫在眉睫?！?/p>

（教師聲情并茂地朗讀感染了學(xué)生，師生情不自禁地共同進(jìn)入角色，為理解課文奠定情感基礎(chǔ)。）

環(huán)節(jié)二：品讀感悟，互動(dòng)體驗(yàn)

師：阮恒獻(xiàn)血前和獻(xiàn)血時(shí)害怕嗎？

生：害怕。

師：大家仔細(xì)讀讀阮恒獻(xiàn)血這一部分（5—11自然段），把你覺得寫出了阮恒害怕或不害怕的句子找出來，分別用橫線和波浪線劃出。

（學(xué)生默讀課文、勾畫，教師行間巡視、指導(dǎo)）

生：（讀文）“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來?！睆倪@句話我體會(huì)到阮恒猶猶豫豫的。

師：說得很對(duì)，但從他的朗讀中你們感受到阮恒的猶豫了嗎？（再讀）

師：這句中哪個(gè)詞讓你心里為之一顫？

生：顫抖。

師：當(dāng)時(shí)阮恒什么感覺？

生：我感覺到阮恒害怕得不得了。

師：他在怕什么？

生：他以為獻(xiàn)血了就要死去。

生：他以為要把他全身的血全抽出來給小姑娘。

師：把你全身的血抽光，你害怕嗎？

生：害怕。（生讀文）

師：“顫抖”要真的有點(diǎn)顫抖，（讀文）“一只小手顫抖地舉起來”（學(xué)生各讀，效果并不好）。

生：我覺得這句寫出了阮恒不害怕，如果他真的害怕，就不會(huì)把手又舉起來了。

師：是啊，阮恒心里到底在想些什么呢？

（通過這一組訓(xùn)練，學(xué)生深刻體會(huì)到阮恒此刻思想斗爭(zhēng)非常激烈，但為了救小姑娘，最后下定決心舉起手來，有了這樣的情感體驗(yàn)，再讓學(xué)生用聲調(diào)和語(yǔ)氣表現(xiàn)出阮恒的矛盾心理，通過多種方式指導(dǎo)朗讀。此時(shí)，學(xué)生仿佛一個(gè)個(gè)小阮恒，我能從每個(gè)學(xué)生的聲音里感覺到學(xué)生們被阮恒所感動(dòng)了。在語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)文本內(nèi)容，把握文本的情感基調(diào)，抓住學(xué)生情感的脈搏，設(shè)計(jì)符合文本情景的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，更能激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生想像的翅膀自由飛翔，讓學(xué)生在“不言而喻”中獲得并掌握新知識(shí)。）

師：別的地方還有這樣的描寫嗎？

生：“他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。”

生：“但過了一會(huì)兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。”

生：“接著，他那不時(shí)的啜泣變成了持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。”

出示句子。

生：他“突然啜泣了一下”，這個(gè)“突然”說明他一下子感到了害怕，他開始不哭不動(dòng)，一定是不知道害怕，現(xiàn)在知道害怕了，才突然哭了，全身抖起來，害怕極了。

……

師：（指名讀）他讀時(shí)，大家注意課文用什么詞語(yǔ)來描寫他哭的。

指名把幾個(gè)詞寫在黑板上。（啜泣、哭泣、抽泣）

（通過表演比較幾個(gè)詞語(yǔ)哭的程度，當(dāng)學(xué)生有了初步的感知后，再讓學(xué)生把這幾個(gè)詞語(yǔ)放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中，并結(jié)合阮恒當(dāng)時(shí)的動(dòng)作來體會(huì)伴隨著三個(gè)詞語(yǔ)的變化，阮恒心理的變化。當(dāng)學(xué)生充分體會(huì)了阮恒的心理活動(dòng)后，把這三個(gè)詞提煉出來，深入比較，討論是否可以調(diào)換位置，這樣讓學(xué)生明白詞語(yǔ)運(yùn)用的精確性。）

環(huán)節(jié)三：讀寫結(jié)合，移情升華

師：小姑娘得救了，她醒了以后，會(huì)對(duì)阮恒說些什么？請(qǐng)你發(fā)揮想象，設(shè)計(jì)一段阮恒與小姑娘間的對(duì)話。

（在教師的指引下，孩子們發(fā)揮特有的想象力，對(duì)話設(shè)計(jì)得非常精彩。通過孩子們的話語(yǔ)，我感受到孩子們對(duì)真善美的崇尚，對(duì)奉獻(xiàn)的崇尚，對(duì)人物品格的再認(rèn)識(shí)。這正是較好地運(yùn)用了對(duì)話這一平臺(tái)，學(xué)生之間進(jìn)行了移情。后一位學(xué)生在前一位學(xué)生回答的基礎(chǔ)上產(chǎn)生共鳴，進(jìn)行了深入思考，挖掘更深層次的問題。這種潛移默化的遷移在無形中起作用，真可謂“此時(shí)無聲勝有聲”。）

【案例反思】

上完了這節(jié)課，我們學(xué)校語(yǔ)文組成員對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了評(píng)析，我自己也進(jìn)行了反思。

1.關(guān)注故事的情節(jié)，整體研讀文本

這是一篇敘事類文章。寫事的文章不可避免的有人的存在，但寫人的文章和寫事的文章在教學(xué)上肯定是有區(qū)別的。我想，要上出敘事課文的味道，除了要聚焦人物，還要關(guān)注故事情節(jié)本身的一波三折，努力發(fā)揮文本自身的“召喚”功能。

小姑娘急需輸血——在沉默中舉手獻(xiàn)血——充滿恐懼的獻(xiàn)血——誤解獻(xiàn)血會(huì)死——了解冒死獻(xiàn)血的原因。這是文章的情節(jié)變化，也暗合著讀者的閱讀心理。在教學(xué)第二課時(shí)，我省去了前四段和后三段，主要研讀了阮恒獻(xiàn)血時(shí)的心理，因?yàn)闆]有聯(lián)系前后內(nèi)容，這一部份情節(jié)內(nèi)容就孤立起來了，學(xué)生在感受阮恒矛盾心理時(shí)也并不那么細(xì)膩。

2.課文情感的終極目標(biāo)不僅僅是對(duì)人物進(jìn)行定性

寫人的文章往往是以事襯人，寫事的文章往往是以事說理。再次審視文本，我感覺到教學(xué)這篇寫事課文應(yīng)該通過讀懂在誤以為獻(xiàn)血會(huì)死的情況下，阮恒為小姑娘獻(xiàn)血這一件事，從而感受朋友之間純真的友誼，而不僅僅是對(duì)阮恒個(gè)人的贊美。

在感受到阮恒的害怕，感受到友情的力量后，教學(xué)應(yīng)走向哪個(gè)方向呢？我覺得還是應(yīng)該把文章的理即友愛在文境中進(jìn)行升華，比如基于文本想像小姑娘對(duì)阮恒的感激之情，在此基礎(chǔ)上拓展一些友愛小故事，或讀幾條友情格言等等。當(dāng)然這些還是我不成熟的想法，敘事類的課文教學(xué)應(yīng)走什么樣的路子，我會(huì)繼續(xù)努力借鑒、學(xué)習(xí)。