小學生作文中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

周會玲

【摘 要】

隨著作文話題的立意不斷向著新穎獨特的方向發(fā)展，對小學生在寫作當中的創(chuàng)新思維能力的要求逐漸提升。所以，在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維就顯得非常重要。 本文就如何發(fā)揮小學生的創(chuàng)造性，不斷進行創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的實踐做一些有益的探索。

【關(guān)鍵詞】

小學生 創(chuàng)新思維能力 寫作

在當前的語文教學環(huán)境下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已被提上了教育的重要日程上來。作文教學是小學語文教學過程中重要的一環(huán)，是影響小學語文教學效果的重要因素。因此，對小學生作文中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。就如何解決這一問題，本文從以下幾個方面進行了探索。

1.提倡寫作風格創(chuàng)新

提倡寫作風格創(chuàng)新，就是充分了解其他人的寫作風格，明確其寫作風格的特點，然后擺脫掉該類型的寫作風格，正所謂要進行自己寫作風格的創(chuàng)新必須首先做到知己知彼，要容百家寫作風格之精髓，通過這些寫作經(jīng)驗的積累最終形成屬于自己的寫作風格。小學生的寫作風格對其以后對于語言運用以及表達極為重要，如果在小學階段自己的寫作風格能夠以創(chuàng)新的方式進行培養(yǎng)及鍛造，對于小學的作文教育極為重要。為了培養(yǎng)小學生獨立的創(chuàng)新的寫作風格，在寫作主題給定的情況下，就作文題目的擬定，行文結(jié)構(gòu)的把握，以及寫作素材的收集都嚴格的要求學生自己獨立的進行。

為了使學生從小養(yǎng)成良好的寫作習慣，使其寫作風格獨具一幟，要在日常生活中對該創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可以要求學生寫日記，就日志的寫作內(nèi)容不做硬性的規(guī)定，可以是摘要的美文美段，可以是生活中存在的獵奇趣事，也可以是讀后感等等。這種寫日記的習慣可以很好的進行寫作素材的收集，以及創(chuàng)新寫作風格的磨練。同時為了培養(yǎng)學生獨立的創(chuàng)作習慣，要求學生進行寫作錯誤的自己修改，例如當學生表達對鮮花的喜歡的時候，小學生的表達會是“我非常喜歡”，作為教師你可以做的修改批注可也是“使用委婉的表達也許效果會更好”，下次學生對于鮮花喜歡的表達也許就轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑@是一朵美麗的鮮花，我已深深的陶醉在她的芬芳里”。以此既表達了對鮮花的喜愛，又運用了擬人的寫作方法，使對于愛慕之情的寫作風格更加自如。

2.啟發(fā)寫作創(chuàng)新視角

小學生作文中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，要善于引導小學生發(fā)現(xiàn)不同的寫作創(chuàng)新視角。能夠培養(yǎng)小學生進行多角度移形換位的進行寫作話題的選擇，使小學生善于捕捉不同的寫作側(cè)面，以全新的立意，進行寫作的創(chuàng)新。讓學生多層次、多角度、思考思考問題。對同一事物從不同角度，不同立足點去觀察，去思考，就可能有完全不同的認識，就可能發(fā)現(xiàn)他人尚未發(fā)現(xiàn)的新特征、新性質(zhì)等。如《變色龍》從“環(huán)境”引發(fā)其自身的變化，從“變色”與“生存”引發(fā)其生存能力的強大，明白大自然的守則“物競天擇，適者生存”。以“夢想”為話題進行創(chuàng)作的時候，要引導小學生能夠從不同的主體進行寫作視角的切換，莊子夢想是“曳尾于沒”，嬴政夢想是“橫掃六國”，唐太宗夢想“貞觀之治”，還可以引導小學生能夠以不同的時代進行時空寫作角度的切換，小時候我的夢想是什么，長大后我的夢想是什么？從不同的寫作角度出發(fā)，可以使“夢想”這篇抽象的話題作文的寫作更加直觀具體的容易把握。在寫作過程中，運用不用的寫作主體的視角進行作文的創(chuàng)新，可以起到“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”給人耳目一新的效果。

為了提升學生的寫作創(chuàng)新的能力，要善于啟發(fā)學生視角的創(chuàng)新。為了使小學生真實的感情得以表達，在以“假如生活欺騙了你”為話題進行寫作的時候，可以就寫作的形式規(guī)定為書信，以自身為主體來進行心靈的獨白，寫作的內(nèi)容可以是學習的壓力、家庭的矛盾、學校的不公平待遇，甚至是社會的某些現(xiàn)象。以書信的寫作形式，可以成功的引導小學生進行寫作主體的自我限定，真實的表達對于生活的體會。

3.激發(fā)學生寫作興趣

小學生作文中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)的實踐教學當中，教師不要過于嚴厲，更不要吝嗇自己對于學生的贊揚及鼓勵。小學生正處于發(fā)展成熟當中，也許老師不經(jīng)意之間的一個贊許或者認可的眼神，就會使他們快樂很長時間，正如美國作家那句“我可以快樂兩個月只因為你的一句贊揚”。老師的贊美是對學生最好的鼓勵，老師的贊美更是對學生能力的認可，在意識因素確定的情況下，也許只有老師的鼓勵這一非自然的情感因素才可以激發(fā)學生對于寫作的興趣。為了使小學生在作為中創(chuàng)新思維能力得以形成，對于他們的教學重點可放在寫作興趣培養(yǎng)的方面，通過興趣的培養(yǎng)來激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，摒棄恐懼寫作的心理，樹立寫作的自信，由被動的寫作轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的創(chuàng)作，這對于學生創(chuàng)新思維的塑造極為重要，以興趣為小學寫作教學的切入點，是達到作文教學預期創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有效的途徑。

【結(jié) 語】

小學生作文中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)不是一朝而成的，要想使小學生獲得寫作的創(chuàng)新思維能力，就需要老師與學生相互配合，循序漸進。小學作文教學基本都是從零基礎開始寫的，因為小學生寫的作文基本上沒有條理可言，更別說對于詞語預計表達的運用，然而這恰恰是對于小學生創(chuàng)新思維寫作培養(yǎng)能力的優(yōu)勢?，F(xiàn)階段小學的作文教學存在著一定的問題，老師只是隨便給學生一個題目，讓學生機械式的寫作嚴重影響了學生寫作的積極性，制約了學生寫作水平的提高。教師在平時講解作文的寫作時要注意加強對創(chuàng)新思維能力的引導，同時還要發(fā)給學生一部分美文來結(jié)合著給學生講解，加深學生對美文欣賞的能力，從而使學生形成初步的寫作創(chuàng)新思維能力。學生平時還要閱讀一些經(jīng)典的文章，如老舍的《駱駝祥子》、魯迅的《孔乙己》等，來積累一些課堂上無法講到的技巧以及語言的運用。

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