提升高中生寫作能力的幾點做法

趙亞蘭

作文可謂是語文的半壁江山，不僅僅是因為其在高考中所占總分的比例較重，還因作文是培養(yǎng)學生語言綜合應用能力的重要途徑。而從高中語文作文教學實際來看，學生的寫作興趣不高，往往是被動寫作，而教學中大多教師又把重點放在閱讀教學中，在作文教學中方法單一，沒有讓學生較為系統的寫作方法，寫作習慣也沒有得到較好的培養(yǎng)，大多學生寫作只能是憑感覺而進行，寫作水平難以得到提升。在作文教學中不難發(fā)現，要提升學生寫作能力，興趣是基礎，方法是保障，習慣是關鍵。

一、多管齊下，激發(fā)學生寫作興趣

在教學中不難發(fā)現，很多學生都害怕寫作，甚至可以說是“談作文色變”，往往只能是按照教師的要求，應付了事。的確，從小學到高中，雖然教師一直在強調作文的重要性，但教材中只是把作文安排在單元之后進行，沒有單獨的寫作教材，作文教學也多是采用講授、布置要求、批閱講解的方式進行，學生的寫作興趣沒有得到較好的培養(yǎng)，自然害怕寫作。尤其是那些對文字敏感度不高的學生，更不愿意寫作，摸頭抓撓而寫不出三兩個字。因此，高中作文教學實踐中，注重培養(yǎng)學生的寫作興趣就顯得較為關鍵。

首先，針對學生實際，分層次而布置寫作要求。學生之間存在客觀差異，落實到作文教學中在要求上就不能一概而論，而要根據學生的實際而布置相應的要求。要注重針對學生的實際而建立長期發(fā)展目標，結合發(fā)展目標而對學生布置相應的要求。如將學生分為上、中、下三層，上層學生在寫作中一般能做到主題突出、結構清晰、語言應用能力較強，而中、下層學生逐漸次之，在布置寫作要求時，針對中下層學生，無論是作文的字數，還是整體要求上都要次于上層學生，以針對性的要求促進學生主動完成寫作任務。

其次，鼓勵學生多寫，提倡不拘形式的寫作。在寫作教學中很多教師都容易按部就班地進行，教材中要求怎樣就怎樣，學生在寫作時的思維被束縛，只能按照既定的格式或標準去寫，所寫作文也就顯得較為僵化。作文本身就是具有個性化的，在寫作中鼓勵學生不拘形式地進行寫作，感悟感言、心得體會、所見所聞，甚至是學生一時的想法，都可納入作文的范疇，要讓學生從“單元寫作”的固定模式轉變?yōu)椤半S時寫作”的常態(tài)，這樣才能讓學生喜歡去寫、喜歡去表達，逐漸培養(yǎng)學生的寫作興趣。

二、優(yōu)化教學，引導學生掌握方法

以往高中語文中的作文教學所采用的模式較為單調，多是教師在課堂中講解作文主題、寫作方法，然后以范文為參照布置要求讓學生寫作，學生寫作后教師收集作文并集體批閱，選取其中的優(yōu)秀作品和下水作文在課堂中進行講解。如此，學生在寫作中的體驗不夠豐富，方法掌握不到位，如在點評學生作文中，能獲得體驗的更多是被教師選中的作文的那些學生，而其他學生則只能簡單的聽聽。優(yōu)化作文教學模式，就是要從這種以教師為主的模式走向以學生為主的模式，讓學生主動參與討論和交流，然后再引導學生去完成作文，完成后學會主動修改、相互評議，在活動中豐富學生的寫作體驗。

首先，改革模式，注重豐富學生的寫作體驗。在作文教學中要注重引導學生參與，如在“寫出人物鮮明的個性”的作文教學中，如何選擇人物、所選人物具有哪些個性，要通過什么方法去展現人物的個性，在教學中教師并不是直接向學生講解，而是結合教材中的案例而引導學生分析、討論和交流，然后教師再引導學生總結，總結后去寫作。又如結構的安排，是選擇總分，還是選擇倒敘，在學生寫作時要注重引導學生多和同伴進行交流，根據主題而選擇相應的結構。

其次，注重方法引導，引導學生根據自己的實際而應用寫作方法。在課堂中引導學生討論和交流后，在寫作中要注重引導學生把方法用起來。如“為觀點提供有力的支撐”的議論文寫作教學中，學生在探究中掌握了論據選擇的方法，那么，在寫作中選擇了哪些論據，這些論據是為哪個論點而服務的就需要學生提前構思，然后根據論點而應用論據材料。又如說明文寫作中應用說明方法，關鍵是要看說明事物的特點，如為讓說明更加形象生動，可選擇打比方的方法。

三、注重引導，培養(yǎng)學生寫作習慣

良好的寫作習慣不僅可豐富學生的寫作體驗，還可讓學生在寫作中形成一定的個性。但當前高中學生忙于應付高考，更多將精力放在解題練習上，很少寫作，沒有養(yǎng)成良好的寫作習慣。在高中語文教學中培養(yǎng)學生的寫作習慣，不能強制學生要完成多少的寫作量，而要采用“化整為零”的方法，讓學生在日常學習中多去寫，多去練習。

首先，注重讀寫結合，引導學生多練筆。即在閱讀教學中可安排一定的寫作人物，如結合文本而引導學生圍繞文本所表達的觀點、所描寫的人物、所抒發(fā)的感情，甚至是其中的某一句話而生成自己的感悟、心得，然后以讀后感的方式表現出來。如《一個人的流浪》的教學后，針對主人公而引導學生圍繞“他是一個英雄還是一個普通人”而發(fā)表自己的看法。也才采用短評或一段話作文等多種方式而引導學生寫作。

其次，聯系生活，注重引導學生從生活中去汲取素材，形成一定的寫作習慣。在寫作教學中不應拘于教材的束縛，而要引導學生從生活觀察做起，所見所聞所感都可成為作文素材，日記、QQ日志、微信說說等都可以成為學生寫作的方式，身邊的人、生活中的事都可成為學生寫作的素材，在教學中，寫作范圍拓展了，對象豐富了，素材多了，形式有了選擇，學生也才會主動寫作。為促進寫作習慣的養(yǎng)成，教學中還可定期舉辦班級作文比賽、班級經典作文展示等多種活動，以活動來促進學生寫作、練習，培養(yǎng)其習慣。

在高中語文教學中，作為語文教師，我們要正確認識作文對學生的發(fā)展作用，要注重通過對學生寫作興趣的培養(yǎng)，讓學生喜歡上寫作，能主動寫作，在寫作教學中通過轉變教學方式而引導學生掌握一定的寫作方法，引導學生在寫作中擺脫“感覺式”寫作，能應用方法而抒發(fā)情感、表達觀點，形成一定的寫作個性。如此，學生所寫的作文才會具有感染力，打動人，其寫作能力才能得到不斷的提升，也才能讓學生寫作中得到人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。