朱慧娟

小學作文教學向來是個“老大難”。學生們總覺得無話可說，無事可寫，寫出來的作文千篇一律“模式化”。歸根結底，還是作文教學沒有激發(fā)起學生創(chuàng)作、表達、交流的愿望，對學生來說，寫作文只是完成老師布置的任務而已。《語文課程標準》著力強調學生習作應該突出主體的體驗，“寫作教學應貼近學生的生活實際”，因此，作文教學應該積極創(chuàng)設體驗情境，讓學生“言為其聲，文如其人”，從而不斷地提高學生的作文能力。下面談談我的幾點做法：

一、生活展現(xiàn)情境

《課標》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。確實，體驗是學生獲得知識和技能的主要途徑。讓學生說自己想說的話、寫自己想寫的事，只有親自體驗了才能充分調動學生作文的積極性，激發(fā)他們喜歡作文、樂于寫作的情感，點燃他們寫作的熱情。因此，在平時的教學中，我告訴自己要做個有心人，善于抓住生活中的情境，激發(fā)學生表達的欲望。

前幾天，我的發(fā)型變了一下，竟在全班引起了小小的轟動。盡管我提前了幾分鐘進教室，可是直到上課了，仍然有些小朋友在抿著嘴笑。表面看，課堂很安靜，紀律不錯，可我卻分明看到了那幾十顆不安分的心在蠢蠢欲動。強行將他們的思緒拉回課堂？不行，喚得回他們的人，卻喚不回他們的心。對！索性來個將計就計！“小朋友，你們現(xiàn)在一定有許多話想說吧？”此話一出，那種安靜的假象立即被打破，教室里頓時像炸開了鍋，大家毫無顧忌地議論起來。我示意大家安靜：“這樣吧，我們一個一個地說?！?“好好好！”大家連聲答道。 小芳說：“我一走進教室，還以為是客人老師呢，你轉過身，我嚇了一跳，原來是朱老師。”這孩子，還挺會夸張的。小英笑著說：“朱老師，你跟我媽媽一樣扎條小辮子，好可愛！”瞧！活脫脫一副大人口吻，真把人的肚皮也笑破了！小婷靦腆地說：“朱老師你的辮子真短呀！”還有的，如：“朱老師你真美麗呀！”“朱老師你今天怎么扎辮子了？”……等他們說夠了，我便要求他們把自己剛才說的寫下來。一拿到本子，每個人都迫不急待地寫了起來。我心中暗喜：嘿！這群小家伙，平時讓他們寫，可是很不情愿的。不一會兒，一個個都寫好了。雖然語句稚嫩，還有寫錯別字的，我卻欣喜無比！因為他們寫出了自己的心里話，更重要的是，他們學會了最基本、也是最要緊的作文的方法，那就是寫真事，說真話。

二、實物演示情境

例如，在輔導學生寫一篇關于杯子的作文時，我就通過創(chuàng)設實物演示情境，激發(fā)起了學生強烈的情緒體驗。我先拿出一個杯子，故作神秘地說：“這是一個非常特別的杯子哦！”學生一聽，興致來了，話也多了：“哪里特別呀！不就是一個很普通的喝水杯嘛！”“就是呀，外面黑色的，內壁白色的，有一個手柄，不怎么好看呢！”“對呀對呀，到底什么地方特別呢？”我笑了笑，請幾名學生上臺來看看，這個杯子到底哪里特別，幾位同學拿著杯子翻來覆去地看了好幾遍，還是沒能看出什么來，大家的好奇心更重了。我趁熱打鐵：“睜大眼睛看仔細了哦，這是一個會變魔術的杯子哦！”學生的胃口一下子被吊起來了：“看，老師拿熱水瓶了！”“要往杯子里倒熱水了！”我強調道：“眼睛不要眨哦！我要倒水了哦！當心眼睛一眨，老母雞變鴨哦！”學生紛紛從座位上站了起來，伸長了脖子觀望，有幾個調皮的甚至圍到了講臺邊上。我開始慢慢往杯中倒入熱水?！鞍。≌娴挠凶兓?，黑色變淺啦！”“呀！黑色變成灰色啦！”“快看，灰色變得更淡了！”“哇！黑杯子變成白色了！”“啊，杯子上還出現(xiàn)圖畫啦！”“哇塞，好漂亮呀！好神奇呀！這個杯子果然不同一般！”……大家七嘴八舌地議論開了，教室里好不熱鬧！這個時候，我沒有阻止學生，這是一種交流，一種強烈的情緒體驗之后的情不自禁的表達的欲望！幾分鐘后，教室里漸漸安靜下來，有學生問：“老師，這個杯子怎么會加了熱水之后就逐漸變色，上面還有圖畫呢？”我把熱變色杯的原理告訴了學生?！芭叮瓉砣绱税。√幸馑剂?！”“那么大家想不想把這么有意思的事情寫下來告訴更多的人呢？”“好啊好啊，沒問題！”真感情好文章！收上來的作文都寫得生動有趣！好多篇都發(fā)表在班報上，其中一篇還發(fā)表在了《快樂學習報》上。

通過實物來演示情境，激發(fā)起學生的好奇心，“勾引”起學生表達的欲望，學生就會產生一種躍躍欲試，不吐不快的心理，當事物或者事情一旦敘述得準確生動，再動筆寫下來就變得不再困難了。

三、課堂生成情境

在《雨點》一課的教學接近尾聲時，一個平時特別調皮的學生嘀咕了一句：雨點落到樹葉上，在滑滑梯呢！大家都嘻嘻笑了起來。多么富有詩意的一句話！這是學生平時生活經驗的累積，他很想表達自己的看法并且跟大家交流，這就是真正的作文！絕對不能在這種時候扼殺了他的想象力、創(chuàng)造力！我示意大家安靜：“呀！吳同學，你說得太好了！你就是一位小小詩人哦！”聽了我的話，這位調皮的同學臉紅紅的，非常激動！其他同學的小手一只只舉起來了：“雨點落在荷葉上，在荷葉上蕩秋千！”“雨點落在屋頂上，在屋頂上跳舞！”“雨點落在花瓣上，在花瓣上睡覺。”“雨點落在小草上，在草葉上彈跳?！薄嗝锤挥袆?chuàng)造的想象，多么富有童趣的語言！說得準確，再寫下來就變得容易了。

總之，教師要善于抓住生活中的情境，利用各種方式創(chuàng)設情境，捕捉課堂生成的情境，讓學生參加各種活動，在情境中得到親身體驗。“情動而辭發(fā)”，不吐不快，產生“我要寫”的愿望，并且樂寫會寫，從而不斷地提高學生的寫作能力。