周蘭展

【摘 ?要】

自信心是一個人成才所必備的良好心理素質(zhì)和健康的個性的品質(zhì)，也是一種重要的非智力因素。本文闡述了自信心在學生心理發(fā)展中的重要意義，并論述了如何培養(yǎng)學生的自信心。提出了科學評價學生，肯定學生的努力和進步;面向全體學生，充分發(fā)揮學生的特長，讓每個孩子都有獲得成功的機會;運用鼓勵的方法培養(yǎng)孩子的自信心，讓學生在成長的道路上走好每一步。

【關(guān)鍵詞】

心理 ?自信心 ?鼓勵 ?評價

成人都知道，美好的童年生活令人難忘。小學階段正是播種自信種子的佳期。生活上，我們常?？匆娨恍┓e極主動的、活潑可愛的、充滿自信的小學生，他們生機勃勃，“我能行”常掛在嘴邊，課堂上總是迫不及待地舉手回答老師提出的問題。但是，也可見到一些膽怯、退縮、缺乏自信的小學生，一輪到他（她）回答問題時，就把頭低著不吭聲，或被老師叫起來后總低聲地說：“我不會?！睘槭裁赐瑯幽挲g的孩子自信表現(xiàn)有如此大的差異？又如何培養(yǎng)和促進小學生的自信心？結(jié)合多年的工作實踐，我認為可以從以下幾點做起：

一、運用評價引導學生自信心

教師對學生的評價恰當與否是學生情緒的晴雨表。如果學生的做法能得到老師及時而中肯的評價，學生就會感到自己被賞識，就會愉快、積極，從而增強自信心。反之，就會情緒低落、被動、缺乏信心。因此，班主任要多作肯定性評價。學生的判斷能力較弱，老師心理投射是他們形成自我評價的主要來源，這在小學低年級尤其明顯，學生需要從老師給予的肯定性評價中確立自信心。如果老師評價這個學生能干。他就認為自己確實是這樣，遇事敢于自己動手去做;如果平時老是講他傻、沒出息等有損自尊的語言，他就覺得自己真的不行，就失去自己動手去做的信心。當學生的學習、工作或其他方面已經(jīng)努力但還不夠理想時，要肯定其努力和進步。比如可以說：“看得出你很努力，值得我們學習”“你比以前有進步了”“你能夠找出自己的錯誤，真的很了不起的”……這樣科學地、多角度地評價學生，使學生能夠正確看待自己的優(yōu)點和缺點，能發(fā)揚自己的優(yōu)點，改正自己的不足，有利于學生的健康成長。

二、創(chuàng)造機會提高學生自信心

孩子自信心是隨著體驗次數(shù)的增加而逐步增強的。因此，我認為凡是學生力所能及的事，都應(yīng)放手讓他們?nèi)プ?。挫折雖然會使人失去信心，但另辟積極的途徑卻可使它轉(zhuǎn)化。蘇霍姆林斯基對四年級以下的學生從不打不及格分數(shù)，而讓他們重新做失分的題目，讓他們在進步中得到好成績，并從中發(fā)現(xiàn)自己的力量。在樹立學習成績不好的學生自信時，應(yīng)降低他們的學習要求，讓他們與和自已差不多的學生相比。這樣他們?nèi)〉眠M步的機會就大一些，進步可以給他們帶來自信，自信也可以讓學生更進步?？梢娢覀円诮虒W中，活動中不斷的虛擬成功的機會讓自卑的學生不知不覺地參與當中來享受成功的快樂，獲取足夠的自信心，如果學生在創(chuàng)設(shè)的機遇中沒有把事情做好，老師就加以指責，甚至挖苦、諷刺，這不僅會使學生失去信心，而且會跟你對立。學生在課堂學習過程中遇到困難，缺乏勇氣，找不到良策時，教師既要他們樹立信心，又要幫助他們找到克服困難的途徑，給他們創(chuàng)造機會，掌握學習方法，逾越學習障礙，完成學習任務(wù)，增加他們在課堂上的自信心。如我在教《珍珠鳥》這一課時，提出當堂背誦全文的目標，在交流評議中有兩位平時很少發(fā)言的學生沒有會背，我就給他們創(chuàng)設(shè)機會，耐心地期待，使他們當堂完成了背誦任務(wù)。從此，這兩位學生的課堂發(fā)言的次數(shù)明顯增加了。事實證明，學生在課堂上出現(xiàn)迷惑狀況、遇到困難、思維阻塞是正?，F(xiàn)象，教師在學生出現(xiàn)這些現(xiàn)象時，可以盡量給他們創(chuàng)設(shè)機會，從點滴的進步中來培養(yǎng)學生的自信心。

三、關(guān)注成功增強學生自信心

當學生自己動手干一些事，或根據(jù)老師的指令完成了力所能及的要求，老師所給予的肯定和鼓勵，能產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)。適當?shù)馁澝姥赞o是滋潤自信心的雨露。比如說：“你能跟同學愉快的相處，老師真高興?！边@會使學生在交往中充滿自信心。學生向你提出某種意見，你傾聽后說：“你的建議值得我接受，并且使我欣慰。”學生從你的反應(yīng)中體驗到自己具有判斷力。相信學生，鼓勵他們參與。美國教育家羅達·貝克梅斯特爾說：“如果我們希望自己的學生自信，我們就必須相信他們?！比嗣窠逃姨招兄浅Ｐ刨噷W生，他說：“我加入兒童生活中，便發(fā)現(xiàn)小孩有力量，不但有力量，而且有創(chuàng)造力?！痹趯W校，教師要多給學生動手的機會，還可以委托他們做一些有一定難度的事。對于學生的過分保護，過分操縱，不放心他們獨立介入生活中的“難題”，自己一手操縱，這是對學生的力量估價過低的表現(xiàn)。剝奪實踐，不僅障礙了能力的形成，而且使學生喪失獨立的生活態(tài)度和自信心。聰明的老師是從不壓抑學生躍躍欲試的愿望而鼓勵他們獨立學習的。

有一句教育名言是這樣說：要讓每個孩子都抬起頭來走路?！疤痤^來”意味著對自己、對未來、對所要做的事情充滿信心。任何一個人，當他昂首挺胸、大步前進的時候，在他的心里有諸多的潛臺詞——“我能行”“我的目標一定能達到”“我會干得很好的”“小小的挫折對我來說不算什么”……假如每一個小學生，都有這樣的心態(tài)，肯定能不斷進步，成為德智體全面發(fā)展的好學生。

【參考文獻】

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