黃燕

【摘 ?要】

問題情境不僅顯示著教師“教”的智慧，也啟發(fā)著學(xué)生“學(xué)”的思維。本文從創(chuàng)設(shè)趣味性、探究性、拓展性的問題情境著手，探討了基于問題驅(qū)動(dòng)的探究式教學(xué)對(duì)構(gòu)建中職語文有效課堂具有的重要積極意義，以期能在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高中職語文教學(xué)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】

中職語文 ?問題情境 ?教學(xué)實(shí)效

著名教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！眴栴}意識(shí)是人與生俱來的本能，同樣在教學(xué)中，問題是教學(xué)目標(biāo)之所在。新課改下，百花齊放的教壇催生了一個(gè)又一個(gè)教學(xué)新理念，讓莘莘學(xué)子獲益匪淺。具有較強(qiáng)思想性的語文學(xué)科，在課改理念的變革中理應(yīng)發(fā)揮出它的最大優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。為此筆者在中職語文教學(xué)中，探索了以問題驅(qū)動(dòng)為模式的有效教學(xué)，取得了不錯(cuò)的成效，現(xiàn)結(jié)合李健吾的《雨中登泰山》一文的具體教學(xué)實(shí)例，與各位同行共勉。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境，激活期待

布魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣?！币胱寣W(xué)生真正的理解和感受文本中文字的魅力所在，教師就必須倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)富有趣味的教學(xué)情境，層層深入，在開放性的問題情境中培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

例如在學(xué)習(xí)李健吾的《雨中登泰山》一課時(shí)，筆者在課堂導(dǎo)入部分創(chuàng)設(shè)了如下趣味性的問題情境：同學(xué)們，天下名山無數(shù)，歷代帝王和蕓蕓眾生何以獨(dú)尊東岳泰山呢？從學(xué)生感興趣的話題出發(fā)引出古老的傳說：盤古死后，軀體變成了“五岳”，其中他的頭部變成了東岳泰山，所以，泰山就被稱為至高無上的“天下第一山”，成了五岳之首。富有趣味的情境吸引著學(xué)生的眼球，一個(gè)個(gè)全身心的投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，然后再以如下問題揭題、導(dǎo)入新課：泰山為我國(guó)中外馳名的五岳之一首。古今文人墨客為之吟詩賦文者眾，但冒雨登泰山，飽覽泰山雨中情趣者，似乎尚不多見。你認(rèn)為作者是帶著一種什么樣的心情登泰山？

在上述過程中，教師以富有趣味的問題情境激活學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容的期待，促使學(xué)生全身心的投入，有效激發(fā)了學(xué)生探求新課的積極性，在這樣的情境中，學(xué)生的好奇心被充分點(diǎn)燃，大大激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)探究性的問題情境，整體感知

新課改下，小組合作探究學(xué)習(xí)方式成為課改中被積極倡導(dǎo)的一種互助性學(xué)習(xí)方式，真正改變了傳統(tǒng)教學(xué)中那種單一化、模式化、教案化、靜態(tài)化的弊端。在中職語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)適合小組合作學(xué)習(xí)的探究性問題情境，讓學(xué)生在自主探究和合作交流中了解作者的態(tài)度、觀點(diǎn)和情感，整體感知課文內(nèi)容。

李健吾的《雨中登泰山》不僅描述了雨中泰山的獨(dú)特風(fēng)姿，更記錄了雨中登山的獨(dú)特情趣。在學(xué)生默讀課文，熟悉課文內(nèi)容，弄清課文結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，筆者從游記類散文離不開寫景抒情的特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了如下探究性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式討論課文怎樣寫“雨”，弄清課文寫“雨”的作用：

（1）課文是怎樣寫“雨”的？

引導(dǎo)學(xué)生從正面和側(cè)面兩方面尋找文中描寫“雨”的詞語，并指名口述山中雨景，順序可作適當(dāng)調(diào)整甚至重新組合，要求精彩詞語要充分運(yùn)用。

（2）課文寫“雨”，有什么作用？

引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)設(shè)特定的意境，借“雨”抒情，以及設(shè)懸念，生波瀾，引人人勝，兩大方面去考慮寫“雨”的妙處。

通過根據(jù)文本特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)富有探究性的問題情境，幫助學(xué)生從“有雨趣而無淋漓之苦”的角度去總體感知課文。只有弄清課文寫“雨”的作用，才能領(lǐng)會(huì)課文開頭引用古詩文，實(shí)際上是定下了全篇的感情基調(diào)，冒雨登山，既不是尋常的游山玩水，也不是“發(fā)思古之幽情”，作者追求的是向艱難險(xiǎn)阻挑戰(zhàn)。

三、創(chuàng)設(shè)拓展性的問題情境，融情升華

葉圣陶先生曾經(jīng)說過： “語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。 ”在教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，也要營(yíng)造開放式的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的語言，讓學(xué)生在活學(xué)活用中感受語文的魅力，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中感受學(xué)習(xí)的情趣，讓學(xué)生在富有主動(dòng)性和創(chuàng)造性的問題情境中迸發(fā)情感與智慧的火花，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高語文綜合能力。

在《雨中登泰山》一課的教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了如下拓展性的問題情境：

（1）假設(shè)作者李健吾當(dāng)年帶的年輕人是在座的各位同學(xué)，并請(qǐng)你們做他的攝影師，你最想從哪個(gè)角度去選景呢？并口述拍攝的畫面內(nèi)容，為所選的畫面擬定標(biāo)題。

（2）作者從泰山回來后，為感謝同學(xué)們?yōu)樗麛z影，準(zhǔn)備接受每組同學(xué)2分鐘的采訪，此時(shí)此刻，你想采訪他什么呢？

這樣的題型是開放的，沒有固定的答案，學(xué)生的思維活躍，不僅能借機(jī)小結(jié)本文的寫作特色，也能從中穿透人生哲理，更能讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境中回味和思考，在完而未完、意味無窮的境界中無形地延伸了課堂。

構(gòu)建主義教育理論認(rèn)為，以問題驅(qū)動(dòng)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。我們教師應(yīng)堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)課堂提問，以曲直結(jié)合、虛實(shí)善換的問題情境中為學(xué)生搭設(shè)思維的跳板，有效提高課堂教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

【1】穆春華.淺談?wù)Z文課堂中問題情境的設(shè)置【J】.新課程，2010（11）

【2】魯中華.開放式課堂在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用【J】.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（9）