黃立婷

《語文課程標準》明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”教師在講解語文這門課程中，一定要牢牢抓住語文工具性與人文性兩大特點，從這兩個特點出發(fā)，學習語言文字的運用。因此，在語文教學中，教師應該從基礎出發(fā)，抓住字和詞這個最基本的工具，包括它們的讀音、含義、字形、結構、用法，讓學生掌握由字詞構成的言語運用范例，學習語言文字運用的規(guī)律，從而學會根據表達目的、對象和語境的特點獲取信息和表達交流的技巧。平時上課中，教師應該有意識地幫助學生做好語言的積累、感悟和運用，狠抓基本技能訓練，為學生打好扎實的語文基礎。

一、掌握字詞，尋求語文學習本質

高中生通過小學和初中語文的學習，已經掌握了很多字詞。這就導致進入高中之后，很多語文教師認為字詞教學已經不再是語文教學中的重點了，即使碰到一些難的字詞，也只是一帶而過。這種做法導致現(xiàn)在許多學生錯字連篇，語言貧乏。人們常說“書到用時方恨少”，平時的語文教學中，教師的不重視，讓學生也忽視了對語言的積累，導致學生沒有儲存到足夠的字詞量。因此，要尋求語文學習本質，積累字詞應該要予以重視，教師在教學中的講解，也不能只是單一的講解字詞，尤其是單一講解字詞的意思，讓學生掌握意思，然后讓學生靈活運用，這樣就會導致很多學生似乎理解了字詞，但是用起來錯誤連篇。所以，教師應該“字不離詞，詞不離句”，進行分析講解字詞，幫助學生聯(lián)系上下文掌握字詞。

例如，蘇教版高中語文必修2《鳥啼》中，這篇文章有很多難的字詞，如跌宕、潺潺，一方面教師應該讓學生自己查字典，為這些不認識的字注音，培養(yǎng)他們在日常閱讀中查字典的好習慣，另一方面，教師應該在課文中去講解這些字詞的意思，便于學生更好理解，掌握運用方法。教師在講解的時候，切忌不能脫離全文單獨來講。還有多音字塞、禁，教師可以通過組詞提升學生的認識，如塞外、堵塞。

當然，在平時的教學中，教師可以有意引導學生在回答問題的時候，學會組織語言，運用好詞、好句，先讓學生模仿文中的句式，再聯(lián)系課文、聯(lián)系生活當堂簡單的寫句子，在寫句子中鞏固基本字詞的用法。

二、培養(yǎng)語感，尋求語文學習本質

在語文學習中，良好的語感能幫助學生從內心深入理解文章。語文由文字構成，中華民族的文字有上千年的歷史，象形文字是漢字的開端，以形表義、形神兼?zhèn)?，當前的語言文字雖然成熟發(fā)展，但是有別于數(shù)學這類理性學科，文字自身就具有形象性、隱喻性、意會性和模糊性，光靠理性分析是遠遠不夠的，更重要的是語感的培養(yǎng)，便于學生整體感悟。因此，教師可以充分利用語文課本優(yōu)美的文章，課本上的一篇篇文章由文字構成，凝練且意蘊豐厚，讀來抑揚頓挫、鏗鏘悅耳。教師可以組織學生反復誦讀，在反復誦讀中培養(yǎng)語感，也可以自己來誦讀，學生在聆聽中學會對語言文字進行整體領悟。

例如，蘇教版高中語文必修1《相信未來》，這篇詩歌單獨拿來拆分講解，會使詩歌失去原本的韻味。因此，教師可以組織學生進行朗誦，反復的朗讀中體會詩歌中的感情。時間充裕的情況下，教師可以借助多媒體，在網上搜索這篇詩歌的朗誦詩，增強學生的語言感覺。

通過誦讀來培養(yǎng)學生語感，是回歸語文學習本質的必然要求，反映的是語文區(qū)別于其他學科的本質原因。教師應該要充分尊重學科的特點，帶領學生化干癟枯燥的符號為形象鮮活的畫面，這樣獲得的語感才是真實可靠的。

三、訓練寫作，尋求語文學習本質

寫作不僅僅是應試考試的要求，更是回歸語文學習本質的要求。目前高中教學中，教師通常專門抽出一節(jié)課進行語文作文的評講，這樣的方法可能一時有效果，但是不利于長期教學，既浪費了時間，也許還會引起學生的抵觸情緒。因此教師在日常教學中要有計劃地培養(yǎng)學生寫作，把作文指導滲透在每篇課文的教學中。在日常的授課中，教師應該將語文課的教學目標由簡單學習語言拓展開來，教會學生運用語言的能力，運用語言的能力就是寫作能力。語文課本上的每一篇文章，都是寫作的良好素材。教師應該有意識的培養(yǎng)學生去發(fā)現(xiàn)課文中的精彩語言，擴大日常的語言積累，并將課文中的語言內化為寫作的語言。發(fā)展學生的語言思維，最終達到學會運用語言的能力，即寫作能力。

例如，蘇教版高中語文必修3《品質》，在這篇文章中，環(huán)境描寫和人物形象塑造方面做得十分到位，格拉斯雖然窮困，但是恪守職業(yè)道德，即使是一個貧窮的鞋匠，也將制作靴子這件事做到盡善盡美。文章用了白描的手法，卻給人很形象生動的形象。教師在引導學生讀完這個故事之后，應該引導學生去理解作者構思全文的方法，以及文中一些做好鋪墊的句子，如一開頭“就不收你這雙靴子的工錢”，然后文章一點點開始講述格拉斯和“我”交往的故事，表現(xiàn)了勞動者對自己技藝的深厚感情。

寫作是語文的重頭戲，也是檢驗學生運用語言的能力，教師給予充分重視，才能引起學生的重視。

總之，抽絲剝繭，回歸語言學習本質應從以上三點出發(fā)，才能算是真正達到語文工具性和人文性的統(tǒng)一，讓學生的思維能力獲得創(chuàng)新性發(fā)展。