陳紅順

【摘 ?要】

想象力是一種重要的智慧寶藏，直接影響到個(gè)人的身心成長和各種綜合素質(zhì)。本文認(rèn)為，在農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以“培養(yǎng)想象力”為目標(biāo)，利用音樂這一獨(dú)特的藝術(shù)形式，喚起學(xué)生想象力的萌芽、成長與升華。唯有正視農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)課堂中“想象力”的重要地位，并探尋出多元化的實(shí)踐路徑，才能真正創(chuàng)建出“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的音樂教學(xué)與想象空間。

【關(guān)鍵詞】

營造和諧 ?活躍思維 ?生動(dòng)情境 ?想象力

沒有想象的人生是蒼白的人生，沒有想象的民族是沒有希望的民族。著名學(xué)者吳克楊在《創(chuàng)造之謎》一書中指出：想象力不是生來就有的先天因素，而是后天開拓的結(jié)果，它是完全能夠培養(yǎng)的一種能力。為了讓想象的源泉永不干涸，有必要在教育事業(yè)中加強(qiáng)對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，通過音樂教育這個(gè)渠道，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰透鞣N思維素質(zhì)。在農(nóng)村小學(xué)開展音樂教學(xué)，應(yīng)充分開掘小學(xué)生的想象能力，創(chuàng)造出一種“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的教學(xué)空間。小學(xué)生的想象力猶如一個(gè)尚未開發(fā)的寶藏，只要善于挖掘，就會(huì)找到取之不盡，用之不竭的寶藏。作為一名農(nóng)村小學(xué)音樂教育工作者，應(yīng)該以“培養(yǎng)想象力”為重要教學(xué)目標(biāo)之一，不斷在教學(xué)活動(dòng)中探尋出多元化的實(shí)現(xiàn)策略，以構(gòu)建一份現(xiàn)代化的農(nóng)村音樂教學(xué)課堂。

一、營造和諧教學(xué)氛圍，啟發(fā)想象力的萌芽

“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激發(fā)，喚醒與鼓舞”，由此可見，營造和諧的課堂氛圍有助于啟發(fā)學(xué)生的想象力?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中保持輕松和愉悅，有利于發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能。教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的態(tài)度、情感總是伴隨著知識(shí)的傳遞、接受、反饋的過程互動(dòng)的，它是影響學(xué)生情緒、激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)、啟發(fā)想象里的有利因素。

對于學(xué)生來說，他們的想象力在學(xué)習(xí)過程中是處于積極取向還是消極取向，首先來自教師對他們的影響。在音樂教學(xué)中，教師的首要任務(wù)在于營造一種生動(dòng)、活潑的教學(xué)氛圍，建立一種平等、自主的師生關(guān)系，多與學(xué)生們開展密切的交流和探討，消除彼此之間的隔閡感。唯有如此，讓學(xué)生的想象力在和諧的課堂氣氛中得以啟發(fā)，揚(yáng)起心中的音樂之舟。

二、活躍教學(xué)對象的多向思維，喚起想象力的成長

思維是人的高級心理過程，反映了人的心理發(fā)展水平和人的智慧潛能。思維的發(fā)展與想象力的培養(yǎng)是相輔相成的，想象力越強(qiáng)，思維就越活躍;思維越活躍，想象力就越強(qiáng)。小學(xué)生的思維具有靈活性、創(chuàng)造性、敏捷性和形象性等品質(zhì)。在音樂課堂中，教師應(yīng)明確想象力培養(yǎng)與思維培養(yǎng)之間的密切關(guān)系，并抓住小學(xué)生的思維特點(diǎn)，以便設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)流程。教師應(yīng)致力于激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的想象力在活躍的思維中得以培養(yǎng)，并在音樂審美過程中獲得愉悅的感受和體驗(yàn)。

在低年級音樂教學(xué)中，考慮到小學(xué)生喜愛“敲敲打打”的心理特點(diǎn)，教師可以利用打擊樂器的獨(dú)特魅力，讓學(xué)生在快樂地敲敲打打中學(xué)習(xí)音樂。為降低樂器學(xué)習(xí)的難度，教師可以從游戲設(shè)置環(huán)節(jié)入手，逐步深入到音樂教學(xué)過程中來。例如說，在欣賞一年級下冊打擊樂曲《鴨子拌嘴》時(shí)，教師先出示鈸、鑼、碰鈴等常見的打擊樂器，以游戲的形式，讓學(xué)生敲一敲、打一打、玩一玩。與此同時(shí)，學(xué)生們可在玩樂中聽辯樂器的音色，掌握不同樂器的發(fā)聲特點(diǎn)。這樣一來，小學(xué)生不僅初學(xué)了打擊樂器的演奏方式，并且易于對打擊樂器產(chǎn)生濃厚的興趣。之后，教師可引入“講故事”環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生聆聽音樂《鴨子拌嘴》，鼓勵(lì)學(xué)生們將其中的故事情節(jié)以生動(dòng)有趣的形式講述出來。最后，教師再給予一定的時(shí)間，讓學(xué)生們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，用手中的樂器自編自演“鴨子拌嘴”的情景。學(xué)生在游戲式的教學(xué)活動(dòng)中，展現(xiàn)了生動(dòng)、活潑、可愛的小鴨形象，并在此過程中體會(huì)到《鴨子拌嘴》中所表現(xiàn)的喧鬧場景。這種教學(xué)流程在潛移默化中活躍了學(xué)生的思維，讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)處于輕松、愉悅的氛圍之中，自然也激發(fā)了學(xué)生想象力的成長。

三、多元設(shè)置生動(dòng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)想象力走向升華

心理學(xué)研究表明：學(xué)生興趣的產(chǎn)生和想象力的引發(fā)往往與一定的情境有關(guān)，而生動(dòng)的情境又能增加學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生愉快的情緒和探索的興趣。學(xué)生是最富有情感的，真情總是激蕩在他們純真的心靈間。但是受制于生活經(jīng)驗(yàn)的不足，對于事物的認(rèn)識(shí)不深，小學(xué)生往往難以深入領(lǐng)會(huì)旋律優(yōu)美的音樂中蘊(yùn)含的情感。這個(gè)時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)在農(nóng)村小學(xué)音樂課堂中融入生動(dòng)的情境，使音樂藝術(shù)在具體可感的場景空間中得以彰顯?！扒榫场庇袝r(shí)是一項(xiàng)活動(dòng)，有時(shí)是一句話語，有時(shí)則是一種意境。營造音樂情境的最大目的，還是在于拉近學(xué)生與音樂藝術(shù)之間的情感距離，創(chuàng)造一個(gè)想象力充裕的音樂空間。

創(chuàng)建音樂情境的方法是多元化的，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中逐步加以探索、研究。例如條件允許的話，教師可以引入多媒體網(wǎng)絡(luò)資源等教學(xué)輔助力量，借助圖片、聲音、影像等多樣載體來構(gòu)建音樂情境。教師可根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，運(yùn)用不拘一格的教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生入情入境，讓他們徜徉在想象的廣闊天空中。比如五年級課本中有一首《彩云追月》，曲中描述了浩瀚的夜空，迷人的景致。教師可以讓學(xué)生們閉上眼睛，隨著音樂的旋律而想象這樣一番情景：月亮?xí)r而牽引著云朵，時(shí)而破云而出，高高懸掛。彩云前追后趕，上下翻涌……音樂之聲靜靜流淌的時(shí)候，一幅幅美的畫卷在學(xué)生眼前浮現(xiàn)。情境教學(xué)可以在最大程度上延伸學(xué)生的想象力，讓音樂的“畫面”走進(jìn)學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，讓學(xué)生學(xué)而有味、體驗(yàn)無窮。

無數(shù)名人都在強(qiáng)調(diào)想象力的可貴之處。亞里士多德指出：“想象是一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉”。著名的科學(xué)家愛因斯坦說：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。在農(nóng)村小學(xué)音樂課堂中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，是一條勢在必行的道路。但是這條道路絕非一朝一夕之事，需要教師持續(xù)地探索、發(fā)現(xiàn)，通過教學(xué)中每一個(gè)細(xì)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性與參與性，一步步地豐富想象力的殿堂。唯有如此，農(nóng)村小學(xué)音樂課堂才能在素質(zhì)教育的浪潮中站穩(wěn)腳跟，不斷獲得更大意義上的教學(xué)成果。