馮明芳

【摘 要】

小學(xué)語文教學(xué)中，要充分體現(xiàn)“以讀為本”的教育理念。讓學(xué)生充分盡情地讀，在讀中整體感知，在讀中感悟語言，在讀中培養(yǎng)語感受，在讀中陶冶情操。

【關(guān)鍵詞】

誘讀 ?引讀 ?帶讀 ?導(dǎo)讀 ?促讀

教師在教學(xué)中要通過以境誘讀、以讀引讀、以說帶讀、以練導(dǎo)讀、以評促讀的基本策略，保證學(xué)生充分地讀，促進學(xué)生自主地讀，從而達到“以讀促思，以讀激情，讀中感悟，讀中遷移”的目的。

一、以境誘讀

教師通過富有情感的語言，通過音樂、圖片、實物、影視片斷等真實生動的各種媒介，營造朗讀的情境，從而誘發(fā)學(xué)生讀書的熱情，激活學(xué)生思維的火花，使學(xué)生更好地感悟語言，引起感情的共鳴，愛作者所愛，恨作者所恨，達到“語語悟其情”的目的。如蘇教版三年級下冊第2課《美麗的南沙群島》，這是一篇文質(zhì)優(yōu)美的散文，介紹了南沙群島美麗的風(fēng)光和富饒的物產(chǎn)，從課文的字里行間飽含著作者對南沙群島的贊美與熱愛之情。

這篇課文主題突出，結(jié)構(gòu)層次清晰，語言優(yōu)美，抒發(fā)真摯，感情自然流露，為學(xué)生語言積累提供了豐富的寫作素材。課前我制作了多媒體課件，向孩子們出示一組南沙群島美麗的風(fēng)光圖片，創(chuàng)設(shè)情境，吸引孩子的眼球，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，然后，用充滿激情的語言把他們引入課文。同時 ，第二、三自然段，作者采用了典型的總分構(gòu)段的方式，也為學(xué)生的寫作提供了很好的范例。水到渠成，我讓學(xué)生快打開書，讀讀課文。此時孩子們欣賞南沙群島美麗的風(fēng)景正濃，于是老師“趁熱打鐵”，直接學(xué)習(xí)課文，介紹南沙群島的地理位置和島嶼、礁盤星羅棋布的特點，感受南沙群島的歷史，讓孩子們知道南沙群島自古就是中國的神圣領(lǐng)土。

二、以讀引讀

通過教師讀，帶動學(xué)生讀，通過優(yōu)生讀，帶動后進生讀，或激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，或幫助把握感情基調(diào)，或促進思考加深理解。如有些課文，語言優(yōu)美，情感真摯感人，可以通過教師范讀激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。如蘇教版三年級下冊第3課《廬山的云霧》一文，老師重點引導(dǎo)學(xué)生圍繞“廬山的云霧的特點”這一中心句，抓住文中的重點詞語和句子，通過多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬間萬變的美。范讀意境優(yōu)美的句子“那些籠罩在山頭的云霧，就像是帶著山頂上的白色絨帽;那些纏繞在半山腰的云霧，又像是系在上腰間的一條條玉帶?！蓖ㄟ^老師的讀感染學(xué)生，帶動學(xué)生通過多讀感悟廬山云霧的美，感悟語言文字的美。有些課文對話較多，可以通過教師讀提示語或師生分角色朗讀，激發(fā)學(xué)生更好的朗讀熱情，把握感情基調(diào)，從而在讀中理解感悟。

三、以說帶讀

我在對學(xué)生讀書活動中實施了“以說帶讀，以說促寫”的策略，學(xué)生積極探索讀書交流的方式方法，不斷創(chuàng)新評價形式，讀書活動逐步深入。但是也存在交流不夠深入、時間利用不夠充分、評價跟進不到位等問題。為確?；顒有Ч?，促進讀書活動的深入開展，也制定了一些措施。

1.開展讀書比賽活動。老師們要根據(jù)學(xué)校讀書活動的安排，提前組織相關(guān)的讀書活動，如講故事比賽、經(jīng)典詩文背誦比賽等。如四月份要組織講故事比賽，老師提前布置學(xué)生找好故事內(nèi)容，利用中午和閱讀課學(xué)生輪流上臺說故事，老師進行指導(dǎo)和評選，開展比賽。

2.開展古詩文背誦活動。古詩文背誦也可以納入展示內(nèi)容，除了背指定古詩之外，一年級還要背過《三字經(jīng)》，二年級要背過《弟子規(guī)》。這些檢查也要落實在平常，老師們可以一兩個周檢查一次，了解學(xué)生古詩文的背誦情況。

3.交流課外閱讀情況。小學(xué)生語文課外閱讀是必讀書目，學(xué)生讀得怎么樣，老師可以利用中午檢查，采取指名上臺講某篇文章的主要內(nèi)容，讀后的收獲、交流圈畫的優(yōu)美詞句、朗讀文章等方式進行組織。

4.好書推薦活動。讓學(xué)生將自己最近讀過的好書向同學(xué)們進行推薦，要說明書的名字、推薦的理由。

5.讀書成果展示活動。讓學(xué)生將自己讀書積累的好詞佳句誦讀給同學(xué)聽，把自己寫的讀書體會展示給同學(xué)們看，讀給大家聽。通過孩子們自己的朗讀感悟，思考體會加深了對好詞佳句的理解。

四、以練導(dǎo)讀

通過富有啟發(fā)性、針對性的練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生自主地讀課文，理解課文、領(lǐng)悟規(guī)律、并進行遷移運用。如蘇教版三年級下冊《趕?！芬晃牡慕虒W(xué)中，學(xué)習(xí)第二自然段，可展現(xiàn)大海退潮時的畫面，在這一部分教學(xué)時，教師可有針對性地設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生通過自主讀文填空：

來到海邊，剛巧開始（ ），海水（ ），只有（ ）還不時回過頭來，好像（ ）。我（ ）極了，飛跑著追趕遠去的（ ）。

讓海水涌動，浪花跳躍的情景和嘩嘩的海浪聲打動和感染學(xué)生。抓住“還不是回過頭來，好像不忍離開似的”“飛跑著追趕”體會海浪與趕海人相互依戀、嬉戲的情趣。從“鬧著”“興奮極了”體會“我”想去趕海的急切心情。針對性的設(shè)計練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，放手讓學(xué)生圍繞“趣”字自讀課文，讓學(xué)生入境悟情，加深情感體驗。

五、以評促讀

通過對朗讀的自我評價、同學(xué)互評、教師點評，促進學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解課文，領(lǐng)悟語言規(guī)律，在評價基礎(chǔ)上進一步朗讀，從而激發(fā)興趣，加深感悟，積累語言。教師可以引導(dǎo)學(xué)生說說“為什么這么讀？”“哪個地方讀得好，結(jié)合課文具體說說為什么好？”或是“讓我們學(xué)習(xí)他一起讀讀”等促進學(xué)生讀文。也可以在熟讀的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，先化書本語言為學(xué)生自己的語言，然后再形象表達出來。

綜上所述，通過“以境誘讀”——創(chuàng)設(shè)讀的情境，誘發(fā)學(xué)生讀書的熱情;“以讀引讀”——老師的范讀，引發(fā)學(xué)生讀書的情緒;“以說帶讀”——師生的述說，帶動學(xué)生研讀課文;“以練導(dǎo)讀”——針對性地練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文;“以評促讀”——對讀的點評，促進學(xué)生進一步地讀。使“以讀為本”的基本策略真正落到了實處，達到了“多讀自悟”的目的。體現(xiàn)了讀的多樣性，老師的指導(dǎo)性，使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)扎實、高效，而且充滿了學(xué)習(xí)樂趣。