彭麗卿

說到細(xì)節(jié)描寫，就會(huì)讓人想起當(dāng)代著名作家、學(xué)者俞汝捷曾說過：“光有情節(jié)沒有細(xì)節(jié)的小說，猶如一棵樹失去了細(xì)枝和綠葉。光有人物沒有細(xì)節(jié)，則其人如一具枯骨。”由此可見一篇好文章它的生命力就在于細(xì)節(jié)描寫，一個(gè)個(gè)傳神的細(xì)節(jié)描寫，猶如人身上的細(xì)胞，沒有了它，人就失去了生命;習(xí)a作中少了細(xì)節(jié)，人物形象就失去了血肉和神采。如何才能讓學(xué)生感悟到人物細(xì)節(jié)描寫的妙處呢？

一、利用教材資源，感悟人物語言細(xì)節(jié)

語言大師老舍曾說“一個(gè)老實(shí)人，在劃火柴點(diǎn)煙而沒點(diǎn)燃的時(shí)候，就會(huì)說：“唉，真沒用，連根煙都點(diǎn)不著！”相反，一個(gè)性情暴躁的人就會(huì)把火柴往地上猛地一摔，高叫道：“他媽的！”所謂語言有個(gè)性，就是什么人說什么話。從語言的細(xì)節(jié)描寫中，就能表現(xiàn)出人物鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。那該如何引導(dǎo)學(xué)生感悟到人物的語言呢？都說“教材無非就是個(gè)例子”，語文教材是學(xué)生習(xí)作的最好的范本，是編者精心選編的，作為語文教師可以充分利用好教材資源，達(dá)到讓學(xué)生品味人物語言細(xì)節(jié)描寫的目的。如：人教版第九冊(cè)中的第六課的《梅花魂》中，當(dāng)“我”五歲那年，在外祖父的書房里不小心在他分外珍惜的那幅墨梅圖上留了個(gè)臟手印時(shí)，文章是這樣描寫當(dāng)時(shí)外祖父的語言的：“有生以來，我第一次聽到他訓(xùn)斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”話不多，只有一句，這句不是丑化了外祖父的形象嗎？能不能去掉呢？教師的質(zhì)疑，在學(xué)生中激起了千層浪，孩子們各抒己見后，都清楚地平日里溫和的老人生氣了，而且氣得不輕，生氣的原因是“我”把“梅花”弄臟了，不管“我”是不是不小心，都可見老人對(duì)這幅墨梅圖珍愛的程度。為什么會(huì)如此寶貴呢？當(dāng)教師繼續(xù)質(zhì)疑，也就促使學(xué)生直接研讀了課文的十三自然段，通過反復(fù)與課本對(duì)話，與同伴對(duì)話，學(xué)生也就明了了：離別的前一天早上，外祖父對(duì)“我”說的七句話的內(nèi)涵，才明白在老人的眼里，梅花已經(jīng)不僅僅是梅花，而是祖國(guó)的象征，是中華民族的象征，更是老人對(duì)“我”的期望。這課就是通過老人的語言細(xì)節(jié)描寫把一位長(zhǎng)年漂泊他鄉(xiāng)的老華僑對(duì)祖國(guó)的熱愛與眷念之心淋漓盡致地展現(xiàn)在讀者面前的。

描寫人物的語言不在于數(shù)量的多少，而在于精。通過教材資源的有效利用，教學(xué)生學(xué)會(huì)從眾多的話語中，篩選出打上了人物鮮明個(gè)性的人物的語言細(xì)節(jié)進(jìn)行感悟，就能從中體會(huì)到人物鮮明的個(gè)性特征。

二、利用空白資源，感悟人物動(dòng)作細(xì)節(jié)

教材中的“留白”是指教材在呈現(xiàn)教學(xué)信息時(shí)有意留下的可供師生探究與拓展的資源空間。教師可以進(jìn)行利用這些資源，引導(dǎo)學(xué)生在補(bǔ)白時(shí)，感悟人物動(dòng)作細(xì)節(jié)。

人教版第八冊(cè)中第七課的《尊嚴(yán)》中，作者李雪峰敘述了石油大王哈默，當(dāng)年年輕時(shí)逃難到南加州沃爾遜小鎮(zhèn)上，為了維護(hù)自己的尊嚴(yán)，堅(jiān)持要做完活兒才接受杰克遜大叔給予的作為勞動(dòng)所得的食物。為了尊重對(duì)方，杰克遜大叔同意讓他為自己捶捶背。而后作者是這樣描寫的：“年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背?！苯處熂皶r(shí)抓住“輕輕地捶背”這一動(dòng)作細(xì)節(jié)的空白資源，讓孩子們展開合理的想象，進(jìn)行補(bǔ)白：“年輕人輕輕地捶背時(shí)會(huì)心理會(huì)怎么想，所以會(huì)有哪些具體的捶背動(dòng)作，才符合年輕自尊自愛的特點(diǎn)？”孩子們的補(bǔ)白精彩紛呈：“年輕人激動(dòng)地想：‘太好了，終于可以通過捶背心安理得地獲得食物了！他輕輕地給杰克遜大叔捶背，雖然很餓，但是他一邊半握拳頭捶著大叔的肩，一邊注意觀察著大叔的表情，發(fā)現(xiàn)大叔的眉頭稍微皺起時(shí)，馬上就調(diào)整自己的力氣。看到大叔的表情愜意時(shí)，就從肩臂慢慢地往下移。有時(shí)還側(cè)著身子，換著手勢(shì)，兩只手的手掌張開交換著捶呢！”……

類似的空白資源在小學(xué)語文的教材中還有很多，如：《唯一的聽眾》中，當(dāng)我從妹妹那兒知道那位自稱為聾子的老人時(shí)，我可能會(huì)怎么做？《少年閏土》中，閏土拾貝殼的動(dòng)作……

可見有效地利用課文中的空白資源，既能讓學(xué)生深入地感悟人物的動(dòng)作細(xì)節(jié)，又可以進(jìn)一步體會(huì)人物豐富的內(nèi)心世界或是人物的特點(diǎn)，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。

三、利用習(xí)作資源，感悟人物外貌細(xì)節(jié)

生活中，千人千貌，每個(gè)人都是獨(dú)特的個(gè)體，要如何刻畫人物的外貌才能避免千人一面呢？我告訴學(xué)生不能“眉毛胡子一把抓”，面面俱到，那樣反而會(huì)適得其反。關(guān)注人物的外貌時(shí)抓住一些能體現(xiàn)人物的年齡、身份、性格等特點(diǎn)的細(xì)節(jié)，這樣才能描繪出各種鮮活的人物形象。為了讓學(xué)生有效地感悟到人物外貌細(xì)節(jié)描寫的好處，我充分利用學(xué)生的習(xí)作資源。讓學(xué)生品讀來自同學(xué)筆下的人物外貌細(xì)節(jié)描寫的片段——

學(xué)生習(xí)作《我家的“逗逗”》片段中：“你看，他胖乎乎的臉蛋上嵌著一雙水靈靈、虎生生的大眼睛，忽閃忽閃的，小嘴一張就是一個(gè)O，手里揮舞著揩鼻涕的小手帕，真逗人喜愛?！蓖饷裁鑼?，可以看出這小男孩活潑可愛，有意思。在《我的爸爸》的習(xí)作中出現(xiàn)了：“爸爸靠在田邊一塊石頭上睡著了，陽光照在他那黝黑而發(fā)著亮光的肌膚上，汗淋淋的。他兩腿沾滿了泥，濕漉漉的?！钡耐饷裁鑼?，僅僅“黝黑而發(fā)著亮光的肌膚”和“兩腿沾滿了泥”這兩處描寫，孩子們讀后，就能感悟到這是一個(gè)勤勞樸實(shí)的在田間辛勞忙碌的父親，讓人感到親切、真實(shí)。諸如此類的學(xué)生習(xí)作還有很多，通過多次的閱讀感悟，學(xué)生就能真正體會(huì)到魯迅先生所說的話：“寫人不抓住細(xì)節(jié)，那么即使從頭寫到腳，也畫不出一個(gè)人的特點(diǎn)。”

細(xì)節(jié)描寫是展現(xiàn)情節(jié)時(shí)不可或缺的環(huán)節(jié)，是一顆顆閃亮的珍珠。沒有它，人物就無法光鮮亮麗起來，文章就會(huì)讓人看了乏味。好的細(xì)節(jié)描寫?yīng)q如點(diǎn)睛之筆，在刻畫人物時(shí)起到事半功倍的效果，從而達(dá)到“一粒沙里見世界，半瓣花上說人情”的藝術(shù)功效，賦予作品以攝人心魄的藝術(shù)魅力。有了細(xì)節(jié)描寫才使讀者在欣賞文章時(shí)如聞其聲，如見其人，如臨其境。因而教師要善于利用各種資源，引導(dǎo)學(xué)生通過各種方法進(jìn)行感悟人物細(xì)節(jié)描寫的巧妙之處，才能潛移默化地在自己的習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，從而提高寫作水平。