方建京

摘 要：技工學校傳統(tǒng)的課堂教學，忽視學生的主觀能動性，讓學生被動接受知識，壓抑學生的主體性發(fā)展，使學生無心向學，高耗低效，這已成為技工學校課堂教學最突出的問題。本文結合學?，F(xiàn)行的教學狀況，探討技工學校課堂教學改革的基本思路、具體做法和教學效果。

關鍵詞：技工學校 課堂教學 改革思路 做法 效果

一、技工學校課堂教學現(xiàn)狀

1.學生現(xiàn)狀

目前，進入技工學校學習的學生多是理論基礎較薄弱、學習習慣較差、紀律觀念淡薄、綜合素質(zhì)不高的學生。我們讓這些學生坐在教室里，學習這些抽象的專業(yè)理論知識，學習效果可想而知。學校的教學方式是，教師將課程內(nèi)容的教學工作完成后，學生照葫蘆畫瓢地完成學習任務，既不能對知識進行重新組合，融會貫通，也無法提高分析問題和解決問題的能力。傳統(tǒng)的教學以灌輸為主的模式，使學生學習主動性差，學習效率低下。

2.教學現(xiàn)狀

一是以教師為中心。在課堂教學中，教師為課堂的主角，其本質(zhì)屬于注入式教學。采用這種教學方法，雖然是為了使學生建立起某一學科系統(tǒng)性的知識結構，打開學生的思維，但是其存在的缺陷亦是十分明顯的。這種教學方法讓教師思維代替學生思維，這使學生在課堂中不得不圍繞教師的思維轉動，沒有時間進行自己的思考。這樣的課堂教學將“教學”活動變成了“教書”活動，即不是針對教學對象提高能力的需要，而是只針對書本知識的掌握情況，側重于死記硬背和機械式的教學訓練，忽視學生能力的發(fā)展。這樣，既不利于學生學習積極性、主動性及創(chuàng)造性的發(fā)揮，也不利于教師與學生、學生與學生之間的交流和提高。

二是以教材為中心。在傳統(tǒng)的教學中，教材是知識的載體，教師必須遵循教學大綱，按課本順序逐一講解課程內(nèi)容，對學生的考核評價也以教學大綱內(nèi)容為標準。這樣以教材為中心的教學方式往往造成理論與實踐的脫節(jié)，而難以激發(fā)學生的學習興趣。

首先是文化基礎課內(nèi)容偏多。由于課程設置應圍繞著本專業(yè)所需培養(yǎng)學生的崗位能力而定，文化基礎課也應本著“必需、實用、夠用”的原則設定，但是如果我們的理論課內(nèi)容設置比較繁雜，就會加重學生的學習負擔，使學生更加厭學。

其次是理論教學與實踐教學相脫節(jié)。以筆者所在學校為例，教學內(nèi)容有文化課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、生產(chǎn)實習課四個教學系列，這種學科型課程設置和教學方法隨著職業(yè)教育的發(fā)展，暴露出了很多弊端。在教學過程中，各門課程都是按照自身的學科特點和教學內(nèi)容獨立地進行的，沒有將所學的課程內(nèi)容按專業(yè)實際操作過程和工作崗位能力培養(yǎng)的順序進行講授。這種各顧各、各管各的教學模式使各學科教學相互隔離。尤其是理論課教學和生產(chǎn)實習課教學單獨安排，使得教師講理論課時學生沒有一點感性認識，而像聽“天書”一樣，效果極差。再等到生產(chǎn)實習課教學時，學生原來學得不深不透的理論課知識，因學習時間的間隔也早已忘得差不多了，因此大大降低了教學效果，使學習與應用脫節(jié)。

二、課堂教學改革的基本思路和具體做法

技工學校教學改革的目的：首先是教師要知道應該教給學生什么，要達到的學習目標是什么；其次是教師應該知道怎樣教才能使自己的課堂教學活動更加有效。課堂是教學的主要陣地，也是新課程實驗的主要陣地。技工學校教學改革，首先是教學課程的改革，其次是課堂教學的改革。因此，教學改革的思路必須堅定地從課堂教學改革入手，改革教學方法，教師要把課堂還給學生，努力探索能夠引起學生興趣的教學方法。課堂教學改革，改的是教學模式，革的是教學觀念。

針對目前現(xiàn)狀，為了進一步深化課堂教學改革，我們必須更新傳統(tǒng)的教育理念、教學方式和教學模式。為此，我們積極到兄弟學校參觀學習，召開全校教師及班主任動員大會，大家統(tǒng)一思想，轉變觀念，樹立課堂教學改革的信心、決心，擬定課堂教學改革實施方案，為課堂教學改革實施提供制度保障，具體做法如下。

1.改革課程模式

（1）調(diào)整課程設置，增加實踐環(huán)節(jié)。目前在學校的課程設置中，不論兩年制、三年制的教學計劃，第一學期全部為理論課。為了讓學生盡快了解本專業(yè)的情況，我們可以在第一學期課程設置中加入見習實習環(huán)節(jié)，增加學生的感性認識。

（2）調(diào)整教學內(nèi)容，體現(xiàn)文化基礎課為專業(yè)課服務。以“必需、實用、夠用”的原則架構理論教學體系，文化課包括德育、數(shù)學、語文、英語、社交禮儀、職業(yè)素養(yǎng)、體育與健康、計算機基礎等。職業(yè)教育也要開設文化課，一方面文化課是為了培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，另一方面是為專業(yè)課服務，但需要進行必要的精簡和整合。如數(shù)學重點介紹與專業(yè)有關的知識，淡化一些在專業(yè)中沒有用的知識；語文在注重陶冶學生情操的過程中，突出培養(yǎng)學生的實用技能，如應用文的寫作、閱讀和查閱專業(yè)資料的能力等，教學內(nèi)容盡可能選用與專業(yè)有關的例子，做到為專業(yè)服務；英語課教學突出實用口語教學，主要以讀懂本專業(yè)設備的常用單詞和簡單的說明書為主。

（3）推行理論實踐一體化的教學模式。專業(yè)課以能力為核心，實施模塊化教學。首先，對職業(yè)功能及工作內(nèi)容進行調(diào)查，深入企業(yè)進行職業(yè)崗位調(diào)查，對相關的國家職業(yè)標準進行研究，針對每一個職業(yè)（工種）的活動領域和構成該職業(yè)（工種）的相關要素，將其中包含的技能點和知識點進行適當?shù)姆纸狻⒔M合，設計出若干教學項目。在模塊式教學中，我們采用教、學、做合一的教學方法，對實踐性強的專業(yè)教學采用現(xiàn)場一體化教學法，對大部分二級模塊教學實行項目教學法、案例教學法等。

2.改革課堂教學模式

（1）改革教學方法，大力提倡有效教學。教學的效果不是看老師教學內(nèi)容完成的情況、教學態(tài)度如何認真，而是要看學生學到了什么，或者學生學習的效果如何。如果學生學習沒有收獲，即使老師教得再辛苦也是無效的教學。為此，學校在所有的課程中推行討論式教學、探究式教學、分層教學等教學方法，并充分運用現(xiàn)代教育技術和手段進行教學。

（2）實行高效課堂教學模式。在實行高效課堂教學模式方面，學校借鑒兄弟學校的成功經(jīng)驗，根據(jù)不同課程的教學特點，進行了以下幾個方面的嘗試：一是改革課堂布局模式。改變過去人人面向黑板的教學形式，實行以6～8人為一組的小組同學圍坐式布置，實行有助于小組學生互助學習的課堂布置。二是改革課堂教學模式。改變教師講、學生聽的教學模式，以學生先自主學習、教師再根據(jù)學情加以施教的模式。三是改革教師工作方式。改變備課、上課、批作業(yè)的模式為編制學案、查研學情、設計導引的模式。四是改革學生學習方式。改變學生先聽講后做練習的模式為學生先自主學習，再與教師互動交流的模式。五是改革教案作業(yè)要求方式。改變教案編寫的模式為學案編寫的模式，改作業(yè)為課堂過關檢測的模式。

在實行高效課堂教學模式的過程中，我們實施三個教學環(huán)節(jié)：一是強化預習，做到先學后教、以學定教。二是精講多練，作業(yè)題目難易適中，總量控制。三是突出合作，抓好學習小組的建設。

我們加強兩個方面的培養(yǎng)：一是學生自學（預習）習慣的養(yǎng)成和能力的培養(yǎng)；二是學生合作意識的形成和能力的提升。

師資隊伍建設是課堂教學改革的關鍵，要轉變教學方式必須先轉變教師的教育觀念。教師教學方式的轉變是學生學習方式轉變的前提，沒有教師教學方式的轉變，就沒有學生學習方式的轉變。因此課堂教學改革的成功與否，關鍵在教師。

三、課堂教學改革的效果

1.通過課堂教學改革，促進了學生全面發(fā)展

實踐證明，進行課堂教學改革，大力推行“自主、合作、探究”的教學方式，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，提高了學生探究能力和創(chuàng)新能力。學生的學習能力得到了鍛煉，學習過程及方法得到了優(yōu)化，交往及合作能力得到了提升，自我探究問題的意識得到了強化，因此有效解決了學生的“厭學”問題。

課堂上學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后再自己去探究問題、解決問題。新的課堂教學模式，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，促進了學生的全面發(fā)展。

2.通過課堂教學改革，師資隊伍的整體素質(zhì)得到了提升

我們通過采用新的課堂教學模式，促使教師的教學觀念和教學方式發(fā)生根本性的轉變，從而促進對學生良好習慣養(yǎng)成的教育。在課堂教學過程中，教師們鼓勵學生主動學習、堅持預習、獨立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底。課堂上老師更多的是教授學習方法，引導學生解決問題，同時歸納學習方法，鼓勵創(chuàng)新。

新的課堂教學模式改變了傳統(tǒng)的教學方法，課堂上遇到的問題可以讓學生自己提出，最后的答案可以讓學生自己解決。學生還可以對教師、課本的權威進行挑戰(zhàn)，提出問題。學生在學習中閃爍出創(chuàng)新的火花，讓教師出乎意料、激動不已，以致措手不及。教師們?yōu)榱烁玫剡m應新的課堂教學模式，認真開展教育教學研究，積極讀書學習、搜集信息、查閱資料、交流研討，從而提高了教師自主學習的積極性和整體素質(zhì)，縮短了青年教師培養(yǎng)周期，有效解決了教師的“厭教”問題。

3.通過課堂教學改革，促進了教學過程和教學管理的優(yōu)化

新的課堂教學模式改變了傳統(tǒng)的注入式教學，把學習的主動權交給了學生，把自主實踐還給了學生，把思維空間留給了學生，把學習方法教給了學生，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，增強了課堂教學效益，提高了學生學習能力。

新的課堂教學模式也改變了傳統(tǒng)的教學管理模式，使教學管理部門由以前花費很多精力去檢查老師們的備課教案到指導課堂教學，由以前只注重教學方法研究，轉變?yōu)樽⒅貙W習方法研究，從而更加注重了教師業(yè)務能力和技能水平的提高。

在管理評價上，新的課堂教學模式不僅關注學生的學習結果，而且更加關注學生學習的過程和身心健康；不僅關注學生的全面發(fā)展，而且更加關注教師教學能力的

提高。

參考文獻：

[1]王文.淺談技工學校課堂教學的改革[J].職業(yè)，2009（33）.

[2]郝艷.技工學校課堂教學改革6大思路[J].職業(yè)，2008（26）.

[3]周擁軍.關于技工學校課堂教學改革的一點看法[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011（2）.

（作者單位：河北省石家莊市高級技工學校）