淺談西藏漢語文高考命題的幾點問題

高倩

摘要：西藏自治區(qū)少數(shù)民族（藏族）考生高考一直使用西藏自治區(qū)區(qū)內(nèi)自主命題的漢語文高考試題，分析近幾年漢語文高考試卷命題主要存在的幾點問題。

關(guān)鍵詞：漢語文 高考命題 存在問題

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）06-0087-01

西藏自治區(qū)少數(shù)民族（藏族）考生高考一直以來使用的都是西藏自治區(qū)區(qū)內(nèi)自主命題的漢語文高考試題，分析這幾年的漢語文高考試題，筆者認(rèn)為西藏自治區(qū)漢語文高考命題主要存在以下幾方面的問題：

1 考查內(nèi)容范圍過大，增加了少數(shù)民族（藏族）學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

高考是一種選拔性考試，它應(yīng)該考查少數(shù)民族（藏族）學(xué)生非母語語言（漢語）的實際運用能力。漢語文實際運用能力主要包括口語表達(dá)、閱讀和寫作。但現(xiàn)在的漢語文高考試題中，除了考寫作及現(xiàn)代文閱讀之外，還涉及了語音常識、文字常識、語法、修辭、病句、標(biāo)點符號用法、文體和文學(xué)常識等等。也許有人會說，這種試題覆蓋面雖然廣，但只考查淺顯的知識，每個知識點上只出一道題，2-3分而已，總的負(fù)擔(dān)是不會重的。對這種說法我不以為然。雖然某個知識點上只出一道題，所考查的內(nèi)容淺顯，但考生仍要對該項知識點作全面深入的復(fù)習(xí)。從這個意義上說，出一道題與出十道題給少數(shù)民族（藏族）學(xué)生帶來的備考負(fù)擔(dān)是一樣的。就拿考文學(xué)常識來說，現(xiàn)在的西藏自治區(qū)漢語文高考試卷上也只有一道題（分值3分），但學(xué)生們必然會去背很多作家、作品，甚至名言名句。

比如2014年西藏自治區(qū)漢語文高考試題第16題，下列詩詞名句的作者錯誤的一項是（ ）

A青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸?！獜堉竞?/p>

B千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。——杜牧

C日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。——杜甫

D黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還?！醪g。

考查文體和文學(xué)常識無可厚非，但太機械地去考查，只能逼著少數(shù)民族（藏族）學(xué)生去死記硬背，并沒有培養(yǎng)少數(shù)民族（藏族）學(xué)生的漢語文素質(zhì)與修養(yǎng)。

2 考查難度較大，影響少數(shù)民族（藏族）學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文的積極性

應(yīng)該承認(rèn)，把西藏自治區(qū)漢語文高考試卷上的題分別孤立地看，并無太大難度，但是，以整張試卷來看，難度還是很大的，特別是對于漢語是第二語言的少數(shù)民族（藏族）考生來說，題量大、時間緊、要求高，涉及面廣，在這種情況下拿到120分（滿分150分）以上的確有些難度。

這樣，我們就有必要探究一下試卷難度從何而來。

2.1題目涵蓋過廣，題量過大

全卷近三十道小題，作文一題。一張試卷全部命題為10000字左右，即使考試時間長達(dá)兩個半小時，少數(shù)民族（藏族）考生要在充裕的時間內(nèi)做完這些題并非易事。

2.2試題中還包含著一些化易為難的“方法”

比如，把本來簡單的提問復(fù)雜化。西藏自治區(qū)漢語文高考試卷第二題，要求辨別字形正確與否，卻把這幾個字放到了四組文字（含成語）之中，辨別的字量增加了幾倍，由于字多易混，實際難度增大。另外還有不顧語言的習(xí)慣用法，強調(diào)語法規(guī)則，而使一些簡單的試題成為“陷阱”。2009年西藏自治區(qū)漢語文高考試題第14題，下列句子沒有語病的一項，正確答案D項——“她說她夢見分別三十多年的父親遠(yuǎn)渡重洋歸來了?！贝司洳粩嗑?，本身就容易讓學(xué)生誤判斷為“她遠(yuǎn)渡重洋歸來了”或“父親遠(yuǎn)渡重洋歸來了”。從指代不明的角度來說，D項也應(yīng)該是錯誤的。

我們應(yīng)該注意的是這種“難度”的性質(zhì)與它帶來的后果，它的難不在于涉及的知識點如何深奧，而主要是提問的復(fù)雜繁瑣，故意廣布疑陣，因而使?jié)h語文能力水平較差的少數(shù)民族（藏族）考生反可借猜測答案得分，而漢語文能力水平較高的少數(shù)民族（藏族）考生卻因錯誤人人難免而無法得到高分。這種考試不可能有較大的區(qū)分度，不利于人才的選拔。從西藏自治區(qū)漢語文高考閱卷中可以發(fā)現(xiàn)，近年來已經(jīng)較難發(fā)現(xiàn)成績出眾的少數(shù)民族（藏族）考生了。

2.3西藏自治區(qū)漢語文高考命題不符合漢語文學(xué)科的特點，使?jié)h語文教學(xué)偏離了方向

與其他學(xué)科相比，漢語文作為語言學(xué)科在知識的運用上有兩個較為明顯特點：（1）綜合性，即漢語文知識運用是綜合的，孤立地去掌握各項知識就沒有太大的意義；（2）模糊性，即漢語文知識范圍很難有截然的界限，掌握的程度也難以精確地量化。所以，少數(shù)民族（藏族）學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文的最佳途徑就是多讀文學(xué)作品，多寫自己感興趣的人或事。只有這樣，他們才能真正地通過漢語文的學(xué)習(xí)豐富語匯，領(lǐng)悟語法，提高表達(dá)能力，最終提高精神境界，喜愛漢語文。

可是，現(xiàn)在西藏自治區(qū)的漢語文高考命題中卻有著與之相反的取向。

首先，它忽視漢語文的綜合性而突出強調(diào)知識的“分解”。這就是按各知識點分別命題，試題中的問題五花八門；其次，它忽視語言的模糊性而過份地強調(diào)精密性，這就使得標(biāo)準(zhǔn)化命題大量地運用。這種命題會把語言的許多形式上的差異看作正誤、是非的不同，從而扼殺了語言的靈活性與多樣性。解答這類試題主要靠辨析與推理。大量地運用這類試題實際上就是把漢語文學(xué)習(xí)理科化，使少數(shù)民族（藏族）學(xué)生過早地偏向理性思維，進(jìn)而影響了想象力的發(fā)展與情感的培養(yǎng)。就是在這種影響之下，當(dāng)前我們的漢語文教學(xué)中已少有真正意義上的閱讀與寫作教學(xué)，而常見編題與解題教學(xué)。高三畢業(yè)班運用題海戰(zhàn)術(shù)是在所難免的了。這樣下去，很可能若干年以后我們的漢語文教學(xué)將無“文”可言了。

其實，我們可以嘗試一下適應(yīng)時代要求的改革，就以遼寧省的少數(shù)民族（滿族、朝鮮族）漢語文的高考試題改革試點為例，少數(shù)民族考生除了參加全國漢語文統(tǒng)一考試之外，還要參加漢語水平等級測試（主要針對外國留學(xué)生漢語水平的一種測試）和普通話測試，全方位考查少數(shù)民族學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，充分發(fā)揮漢語文作為語言類學(xué)科的特點，使少數(shù)民族學(xué)生能夠聽得清，說得溜，讀得懂，寫得好，四者相互配合，真正提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語文水平。