數(shù)字時代下影響兒童閱讀的因素分析

王爽+宮麗穎

熱詞：兒童閱讀 《2014兒童與家庭閱讀報告》 美國

為全面反映兒童與家庭閱讀的關(guān)系以及數(shù)字代時代背景下閱讀方式及理念的轉(zhuǎn)變，全球知名的童書出版、教育及傳媒公司學樂出版公司（Scholastic）聯(lián)手營銷戰(zhàn)略研究咨詢公司哈里森集團（Harrison Group）自2006年起連續(xù)發(fā)布了五期《兒童與家庭閱讀報告》。

《2014兒童與家庭閱讀報告》覆蓋了全美25個主要城市，研究對象為家長和兒童共2558人，其中包括0-5歲兒童的父母506名，1026位6-17歲的兒童及其家長，調(diào)研時間為2014年8月29日至9月10日。其中0-5歲兒童的閱讀情況通過對其父母的調(diào)研進行考察，而針對6-17歲的兒童，報告用“經(jīng)常性閱讀者（frequent readers）”和“非經(jīng)常性閱讀者（infrequent readers）”對樣本進行了區(qū)分，以突出二者之間的對比。其中經(jīng)常性閱讀者定義為一周有5-7天的時間進行了閱讀，并享受到了閱讀樂趣的兒童;而非經(jīng)常性閱讀者定義為一周里為了樂趣而進行閱讀不超過一天的兒童。數(shù)據(jù)顯示6-11歲的經(jīng)常性閱讀者每年平均閱讀43.3本，而非經(jīng)常性閱讀者為21.1本;而當?shù)?2-17歲時這個差距更大，變?yōu)榻?jīng)常性閱讀者每年閱讀39.6本，而非經(jīng)常性閱讀者為4.7本?？梢钥闯鲭S著年齡段的上升，經(jīng)常性閱讀者與非經(jīng)常性閱讀的差距急速拉升。

一、影響兒童成為經(jīng)常性閱讀者的三大因素

報告對6-17歲的兒童進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)三個突出因素影響其成為經(jīng)常性閱讀者（見圖1）。即①兒童通過閱讀感到愉悅;②兒童認為為樂趣而進行閱讀是重要的;③父母是經(jīng)常性閱讀者。其中兒童本人通過閱讀感受到了樂趣，或者僅是主觀上認為自己感受到了樂趣都有助于兒童成長為經(jīng)常性閱讀者。

此外，對于6-11歲的兒童來說，還有一些原因也對其成長為經(jīng)常性閱讀者起了作用，包括父母早期大聲給兒童朗讀圖書、書中有兒童崇拜的角色以及花費較少的時間用于電腦上網(wǎng)。對12-17歲的兒童來說，在學校能夠獨立自主地進行閱讀、閱讀電子書、一個大的家庭圖書館、被告知過閱讀水平以及有父母參與閱讀習慣也起到了很好的影響效果。

經(jīng)常性閱讀者 ? ? 非經(jīng)常性閱讀者+

圖1成為經(jīng)常性閱讀者的三大影響因素

1.為樂趣而閱讀

數(shù)據(jù)顯示，在6-17歲的兒童中，97%的經(jīng)常性閱讀者稱他們在為樂趣而進行閱讀，而75%的非經(jīng)常性閱讀者認為他們已經(jīng)有一段時間未感受過閱讀的樂趣了。從圖1中也可以直觀地看出，經(jīng)常性閱讀者同非經(jīng)常性閱讀者在“通過閱讀感到愉悅”的選項上差距最為明顯，尤其是在12-17歲的階段，差異達到87：6。這充分說明了只有樂趣才能成為兒童持續(xù)閱讀的動力。并且73%的兒童表示，如果發(fā)現(xiàn)了喜歡的圖書，他們會閱讀得更多。在“兒童認為什么樣的書是有樂趣的”調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，自己挑選、讓人大笑、能提高想象力的書是兒童優(yōu)選的三個選項，另外渴望一個虛擬的故事，聰明、堅強、勇敢的角色，能學會新東西，解決問題的書也緊隨三個選項之后。

通過數(shù)據(jù)可以看出，除了書本內(nèi)容應(yīng)該符合兒童的心理外，自主挑選更能提高兒童的閱讀樂趣。

2.父母是經(jīng)常性閱讀者，互動性閱讀受兒童歡迎

父母的言傳身教對孩子的影響巨大，通過圖1可以看出，在閱讀上這種影響同樣存在。父母是經(jīng)常性閱讀者的子女有42%在12-17歲時發(fā)展成為了經(jīng)常性閱讀者，而在父母是非經(jīng)常性閱讀者子女中這個比例僅為15%。

除了父母是個閱讀愛好者之外，互動性的閱讀對子女成為經(jīng)常性閱讀者的影響也十分突出。在美國，與父母的互動性閱讀中，包括兩個不同時期：一個是幼兒還不會說話的時期，這個時期主要是父母朗讀、兒童聽的時期;還有一個是略大后的互相交流著閱讀的過程。美國有73%的父母在孩子1歲前就開始朗讀圖書給孩子聽，更有30%的父母稱孩子出世后的三個月以內(nèi)就開始對著孩子朗讀圖書了。而6歲前給兒童念書的父母則達到了91%，父母表示6歲前給孩子朗讀圖書主要是為了培養(yǎng)其詞匯及語言運用的技能。研究也表明，早期閱讀是兒童接觸書面語言的形式和運用的機會，是兒童掌握詞匯構(gòu)成和文字表征的機會，同時也是兒童發(fā)展學習讀寫的傾向態(tài)度的機會。遺憾的是，8歲之后給兒童朗讀圖書的父母比例大幅下滑，兒童的讀書數(shù)量也在這個點上呈急劇下滑態(tài)勢。23%的父母在兒童9歲之前就停止了給子女朗讀圖書，他們普遍認為此時子女已經(jīng)有了自主閱讀的能力。

不同于父母的認識，83%的6-17歲兒童表示，他們非常喜歡父母大聲給自己朗讀圖書，對于他們而言，這是與父母共享的一段美好的特殊時光。對6-11歲兒童的調(diào)查顯示，40%的兒童希望他們的父母能繼續(xù)給他們朗讀圖書。在“隨著年齡增長而閱讀量下降”的原因調(diào)查中顯示，有36%的兒童選擇了“當我更小的時候，有人讀給我聽，但現(xiàn)在我必須自己閱讀”。這表明了父母的參與分享式閱讀對于兒童的閱讀習慣有巨大的影響，并且隨著識字能力的提高，兒童對于父母朗讀式的讀書仍然抱有很大的興趣。

3.培養(yǎng)兒童認識上對“趣味閱讀”的肯定

在所有樣本中，有86%的父母意識到趣味閱讀的重要性，而僅有46%的兒童認同了這個觀點，這說明閱讀的趣味性認識，并沒有通過父母很好地傳達給子女，54%的兒童沒有將“樂趣”作為進行讀書活動的原因。而通過圖1也可以看出，意識到圖書是為了“樂趣”而非其他有著重要的意義，這種信念的認可與堅持對于兒童能否成為一個經(jīng)常性閱讀者有著重要的影響。據(jù)此，父母或?qū)W校在培養(yǎng)為了樂趣而進行閱讀的理念上應(yīng)加大力度。

二、數(shù)字時代背景下影響閱讀的因素分析

在數(shù)字時代，一方面，電子書在兒童閱讀中的普及度越來越高;另一方面，非閱讀的數(shù)字化娛樂活動也影響到兒童閱讀的時間。

1.紙質(zhì)書與電子書的對比分析

隨著電子書設(shè)備、移動設(shè)備在6-17歲兒童及其父母間的普及，讀電子書還是紙質(zhì)書成為了數(shù)字化時代的熱點話題。以下是2009年至2014年6-17歲兒童讀過電子書和沒讀過電子書的數(shù)據(jù)對比，見圖2。

讀過電子書 ? ? 沒有讀過電子書

圖2 2009-2014年6-17歲兒童閱讀電子書的比例情況

由圖2可見，隨著時代的推進，通過電子書的形式進行閱讀的比例以20%左右的比例穩(wěn)步增長。雖然父母在電子書與紙質(zhì)書的選擇中，48%的父母更傾向于紙質(zhì)書，但61%的數(shù)據(jù)仍然表明了電子書已經(jīng)成為兒童進行實際閱讀的一個不可忽略的形式。2014年的報告里顯示，兒童在學校里進行電子書閱讀的比例（21%）比2012年（12%）幾乎翻了一倍。同時，隨著兒童年齡的增長，多數(shù)父母逐漸減少了對培養(yǎng)兒童閱讀愛好的相關(guān)鼓勵行動，但是對于閱讀電子書的鼓勵隨著兒童年齡的增加而增加，雖然增加的比例并不顯著。

然而，77%的閱讀過電子書的兒童稱，他們?nèi)匀黄珢奂堎|(zhì)書。并且同2012年的數(shù)據(jù)相比，偏愛電子書的兒童從19%下降到了11%。在沒有看過電子書的兒童中，對電子書感興趣的兒童也從2012年的51%下降到了37%。這表明在電子書的一番技術(shù)掀起的熱浪之后，紙質(zhì)書可能會引來一次兒童偏好的回歸。

2.閱讀與其他數(shù)字化娛樂活動

數(shù)據(jù)顯示，2014年更多6-17歲的兒童把時間花在了用電子設(shè)備玩游戲或App、上網(wǎng)。其中一周5-7天時間里用電子設(shè)備玩游戲或App的兒童數(shù)量從2012年35%上漲到50%;一周5-7天的時間里用移動端設(shè)備上網(wǎng)的兒童數(shù)量從21%上升到37%。數(shù)字時代，兒童的網(wǎng)絡(luò)時間也在向移動端傾斜。兒童自己擁有電子移動設(shè)備后，非閱讀的數(shù)字娛樂活動開始大比占用兒童的時間。對隨著年齡增長而閱讀量下降的原因調(diào)查中也顯示，有60%的兒童選擇了“現(xiàn)在有很多其他的事比閱讀更有樂趣”，認為閱讀是有趣的兒童比例也從2010年的60%下降到了2014年的51%，非閱讀的數(shù)字化娛樂活動已成為吸引兒童時間的最大競爭者。

三、學校對6-17歲年齡段兒童閱讀的影響

學校作為兒童獲取知識的場所，本應(yīng)是閱讀的最佳環(huán)境。但報告顯示，44%愛好閱讀的兒童表示大部分的時候他們是在校外進行趣味式閱讀，還有31%的兒童表示在家閱讀和在校閱讀的感覺是一樣的。這個數(shù)據(jù)顯示了學校在提供良好的閱讀環(huán)境上表現(xiàn)的不如人意。在隨著年齡增長而閱讀量下降的原因調(diào)查中顯示，有47%選擇了“我不得不在學校里讀那么多的書，以至于我不認為讀書是種樂趣了”。

值得注意的是，家庭收入水平與在校讀書的偏好顯示了較為明顯的反向關(guān)系，見圖3。

圖3 家庭收入同在校閱讀偏好的關(guān)系

通過圖3可以看出，貧窮家庭里的孩子比富裕家庭里的孩子對在校內(nèi)讀書表現(xiàn)出更大的偏好水平，其中原因可能是由于家庭經(jīng)濟問題不愿意在圖書上花太多開銷，也可能是父母本身對閱讀就不夠重視。對于這部分兒童，到了一個新的環(huán)境之后，更有可能將閱讀同學校關(guān)聯(lián)在一起。針對這種情況，學校既應(yīng)該努力呵護其閱讀行為，同時更應(yīng)當有效地進行引導(dǎo)，鼓勵其趣味閱讀，而非將閱讀作為強行灌輸知識的工具。

1.自主選擇性對在校閱讀的影響

校園閱讀的調(diào)查顯示，70%左右的6-17歲兒童表示他們在學校里從未根據(jù)自己的愛好去選擇圖書并進行閱讀過。這表明在學校的閱讀沒能充分發(fā)揮出兒童自主選擇的主動性，閱讀大多是以一種被迫式的方式在進行。而52%的6-17歲兒童表示對獨立自主式的閱讀表達出了良好的傾向性，僅有38%的學生希望減少這種閱讀。值得思考的是，在“兒童最喜歡什么樣的書”的調(diào)查中，有91%的兒童表示“我最喜歡的書是我自己挑選出來的書?！保?0%的兒童表示“我更加傾向于閱讀我自己挑選出來的書”。這兩個數(shù)據(jù)在不同的年齡段差別并不明顯。這個高度相關(guān)性的數(shù)據(jù)值得注意，與其成年人絞盡腦汁幫兒童挑選好圖書，不如放手讓兒童自己挑選圖書，更能夠培養(yǎng)孩子的閱讀愛好。

2.閱讀水平的測試活動對閱讀的影響

在美國1-12年級的兒童里，51%表示他們曾經(jīng)被告知過閱讀所處的水平，而這部分兒童里，又有51%的兒童依據(jù)他們被告知的閱讀水平選擇了今后所讀的書目，包括挑選更高層級的圖書（28%）、同等層級的圖書（16%）、更低層級的圖書（7%）。而4-12年級的兒童大多表示選擇較高層級的圖書是因為對某一類知識有較多的積累和愛好或者是想要挑戰(zhàn)一下自我。

四、兒童閱讀的培養(yǎng)仍需要家庭和學校的多樣化引導(dǎo)

通過對報告的深度解析，我們可以得出以下幾條結(jié)論：第一，自主選擇權(quán)對于兒童提高閱讀樂趣尤為重要。無論是在家里，還是在學校，兒童對于自己選擇一本書，然后再進行閱讀的方式表現(xiàn)出了強烈的好感度。選擇權(quán)可能比圖書本身的內(nèi)容更有利于促進兒童進行閱讀。第二，父母給兒童進行大聲朗讀，以及學校對閱讀層次的測試對兒童閱讀習慣的培養(yǎng)具有促進作用。據(jù)研究，4-6 歲幼兒閱讀興趣不存在年齡、性別上的差異，但互動式分享閱讀卻能有效提高4-6 歲幼兒閱讀興趣和敘事能力。此報告的調(diào)查情景中，無論是父母給兒童進行大聲朗讀，還是學校通過建立閱讀水平評級以帶來的兒童間的閱讀互動，其本質(zhì)上都是以社交的方式滲透于閱讀習慣的培養(yǎng)。尤其是當社交工具成為兒童熟悉的娛樂方式后，父母引導(dǎo)式的讓閱讀行為融進兒童的社交圈，可能會極大地促進兒童自發(fā)性閱讀行為。第三，大部分的父母將數(shù)字化的娛樂活動或音視頻的觀賞同閱讀嚴格的區(qū)分開來，認為一種是在玩，而另一種是在學，但二者之間其實有著潛在的可轉(zhuǎn)化聯(lián)系。在兒童選擇較高層級的圖書進行閱讀的原因調(diào)查中，35%的兒童選擇了“我看過電影，所以想來看看書”，這表明，音視頻的廣泛傳播有可能會對閱讀帶來正面的影響效果，通過更為直觀的音視頻可以從多個方面去幫助孩子理解原本不太能夠理解的事物，并不斷提升其閱讀的層次。這種引導(dǎo)同樣可以從其他數(shù)字化娛樂活動中向圖書過渡，如《三國殺》的游戲就可以引導(dǎo)孩子對三國的歷史進行閱讀。

在美國，60%的父母認可兒童從一出生就應(yīng)該開始接受書面語的熏陶，但在中國，大部分的兒童接受的書面語言的培訓(xùn)是從學校開始的。在語言系統(tǒng)已基本形成之后，兒童才正式接觸到書面語言，這顯然導(dǎo)致其在語言系統(tǒng)在書面用語方面上的缺失。因此提高父母對幼年兒童的朗讀圖書意識是必要的。對于學校而言，培養(yǎng)閱讀的任務(wù)可能會顯得比家庭更為重要。里查德教授曾將中國兒童的課外閱讀與美國兒童的課外閱讀情況做了比較，其結(jié)論是：相同經(jīng)濟條件的家庭，中國兒童的閱讀量只是美國兒童閱讀量的六分之一。這表明了閱讀未受到家庭教育者的普遍重視，而從以上分析的家庭收入及在校閱讀偏好的負相關(guān)性來看，在中國，學校對兒童 閱讀習慣的形成可能比美國更為重要。從經(jīng)常性閱讀者數(shù)量的比例上來看，8歲是一個重要的下降點。而此時正是學生步入校園的初期，這要求學校承擔起更多的義務(wù)。報告顯示67%的6-17歲兒童是在圖書館進行趣味閱讀的，因此圖書館的開放，尤其是中小學學校圖書館服務(wù)的完善尤為必要。同時，留給學生充足的自主閱讀的時間，充分注重學生對其所閱讀圖書的選擇權(quán)并通過互動性閱讀提高其對閱讀的體驗，以培養(yǎng)兒童閱讀質(zhì)量的同時提高其閱讀的興趣是學校應(yīng)努力探索的方向。

（作者單位：王爽，中央財經(jīng)大學傳媒經(jīng)濟學碩士研究生; 宮麗穎，中央財經(jīng)大學出版經(jīng)濟發(fā)展研究中心）