小學(xué)低年級(jí)學(xué)生快速識(shí)字的途徑

黃翠

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí) 識(shí)字 途徑

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）06A-0089-02

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生容易被新奇的事物所吸引，但他們的注意力持續(xù)時(shí)間往往不長(zhǎng)久。美國(guó)教育學(xué)家卡羅琳·奧林奇說過：“孩們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！痹谧R(shí)字教學(xué)中，教師要提高識(shí)字教學(xué)效率，就應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)方法，運(yùn)用多樣化的教學(xué)形式，讓識(shí)字教學(xué)內(nèi)容豐富且具有新意，讓學(xué)生在各種識(shí)字活動(dòng)中愉快地識(shí)字，提高識(shí)字能力。

一、畫圖識(shí)字法

科學(xué)家愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切?！痹谧R(shí)字教學(xué)中，單純地識(shí)字、寫字比較枯燥乏味，為了激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生想象，可以運(yùn)用畫圖識(shí)字法幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，通過生動(dòng)活潑的識(shí)字教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。例如，在教學(xué)人教版語文一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字二》時(shí)，教師如果完全依靠教材中的組字詩指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“日”“塵”“尖”“從”“眾”等字，學(xué)生往往會(huì)通過死記硬背的方式來識(shí)記，這樣既枯燥乏味，也不容易牢記生字。教師可以采用畫圖識(shí)字法，讓識(shí)字變得生動(dòng)形象、容易識(shí)記。比如教學(xué)“日”字時(shí)，教師在黑板上用彩色粉筆畫一輪紅日，然后提問學(xué)生：“這是什么呀？”學(xué)生回答：“太陽。”教師利用圖畫引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記太陽也叫“日頭”，這就是“日”字的由來。又如教學(xué)“從”和“眾”字時(shí)，教師可以先畫一幅兩個(gè)走在一起的“人”的簡(jiǎn)筆畫，告訴學(xué)生：一個(gè)人跟著另一個(gè)人走就是“從”字，然后畫出兩個(gè)人舉著一個(gè)人的簡(jiǎn)筆畫，告訴學(xué)生：眾人拾柴火焰高，這就是“眾”字。以此為例，教師用這種方法教其他的象形字，學(xué)生就能在生動(dòng)形象的圖畫展示和分析教學(xué)中興趣盎然地識(shí)字，提高了識(shí)字教學(xué)的效率。

二、猜謎語識(shí)字法

猜謎語是一項(xiàng)饒有趣味的游戲活動(dòng)。教師根據(jù)兒童好奇心強(qiáng)這一特點(diǎn)，把猜謎引進(jìn)識(shí)字課堂，編一些謎語讓學(xué)生猜字，激起他們識(shí)字的欲望，幫助記憶生字。教師可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)形象地編字謎，也可以根據(jù)字義展開聯(lián)想編字謎。學(xué)生通過猜謎語識(shí)字不僅把生字學(xué)得津津有味，還加深了識(shí)字印象，同時(shí)鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮無窮無盡的想象力。比如教“午”字時(shí)，教師可以出示謎語：“遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當(dāng)頭?！苯虒W(xué)“因”字時(shí)，教師可以出謎語：“一人在當(dāng)中，四面不透風(fēng)，莫當(dāng)囚字猜，緣由要弄通?！边@樣教學(xué)，學(xué)生在猜謎語的過程輕松愉快地識(shí)記漢字和字形，鍛煉了思維能力和口語表達(dá)能力。這樣的識(shí)記不是機(jī)械地識(shí)記，而是積極思維的靈活體現(xiàn)，學(xué)生享受到了猜謎成功的喜悅感，激發(fā)學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)、識(shí)記生字，記憶深刻。

三、情境識(shí)字法

識(shí)字教學(xué)就是將學(xué)生熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給他們識(shí)字的方法，力求識(shí)用結(jié)合。教師通過創(chuàng)設(shè)情境的方式引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，既讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，又可以提高學(xué)生識(shí)字的能力。例如，在教學(xué)“睡”字時(shí)，筆者考慮到字的筆畫較多，而且學(xué)生容易寫錯(cuò)，于是通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生在情境中識(shí)字。

師：請(qǐng)大家先趴在桌子上閉上眼睛瞇瞪一會(huì)兒。（聽說可以趴著休息一會(huì)兒，學(xué)生立即興奮地按照教師的要求去做）

（幾分鐘后）

師：好了，經(jīng)過短暫的休息之后，讓我們來回憶一下剛才小憩的先后執(zhí)行動(dòng)作是怎么樣的。

生1：先是右手疊在左手上，然后閉上眼睛把頭埋進(jìn)手臂里。

生2：我是直接閉上眼睛，然后把頭貼著課桌睡覺。

師：你們描述得很詳細(xì)，而且大家小睡的動(dòng)作都有所差別，但都有一個(gè)共同點(diǎn)，大家發(fā)現(xiàn)了嗎？

生（眾）：那就是都閉上了眼睛。

師：真棒！大家都發(fā)現(xiàn)了這個(gè)共同的不可缺少的動(dòng)作。當(dāng)我們的眼皮垂下時(shí)，就可以休息了，這就是“睡”字的由來。

在教學(xué)中，筆者抓住“睡”字創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)“睡”字的由來，對(duì)“睡”字既學(xué)得準(zhǔn)確到位，又記憶深刻。

四、動(dòng)作演繹識(shí)字法

教師通過口頭詮釋字義、字形仍然無法激發(fā)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性時(shí)，教學(xué)就無法取得很好的識(shí)字效果。孩子天生活潑好動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過肢體動(dòng)作表演，不僅能使學(xué)生記住生字的字形，還能幫助他們理解字義、牢記生字。如在教“青”字時(shí)，筆者提出：“‘青是人們形容大自然美麗時(shí)常用的字，下面老師用‘青字作為基礎(chǔ)用動(dòng)作演示‘青的組合字，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察后說出該組合字?！惫P者用眼睛瞪著學(xué)生，學(xué)生回答“睛”；教師用手遮著眉頭看向外面，學(xué)生回答“晴”；教師拿出一盆清水做出撥水的動(dòng)作，學(xué)生回答“清”字；教師用嘴巴做“請(qǐng)”的口型，學(xué)生回答“請(qǐng)”；教師用手放在嘴唇邊示意學(xué)生安靜，學(xué)生回答“靜”。師生通過互動(dòng)識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生將生字記得牢，學(xué)得生動(dòng)。

在生生互動(dòng)識(shí)字時(shí)，學(xué)生可以是同桌互相聽寫生字組詞，或是一名學(xué)生用語言描述生字，另一名學(xué)生回答生字，又或者學(xué)生之間歸納漢字特征等。這種識(shí)字方法適合運(yùn)用于生動(dòng)形象，易于演示的漢字或詞語識(shí)字中。比如，學(xué)習(xí)“好”字時(shí)，教師讓一個(gè)男同學(xué)和一個(gè)女同學(xué)并排走，然后讓學(xué)生猜能組成什么字；學(xué)習(xí)“人”字時(shí)，讓一名學(xué)生上臺(tái)叉開雙腿。此外，還有“打籃球”“跳高”“跑步”“拍皮球”“踢足球”等都是比較淺顯且易于演示的動(dòng)作，教師可以利用學(xué)生好表演的特點(diǎn)去教學(xué)這些字，使學(xué)生在演示實(shí)踐中提高識(shí)字能力，并牢記所學(xué)的漢字。這樣教學(xué)，師生通過自己的動(dòng)作演示生字詞，不但充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與識(shí)字，讓學(xué)生記清了字形，而且加深了學(xué)生對(duì)生字字義和用法的理解，從而提高了識(shí)字教學(xué)效率。

五、競(jìng)賽激勵(lì)識(shí)字法

小學(xué)生普遍具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝、愛表現(xiàn)自己的特點(diǎn)。教師在識(shí)字教學(xué)中引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)活動(dòng)形式，可以更好地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，發(fā)揮出激勵(lì)評(píng)價(jià)和有效引導(dǎo)的作用，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，教師可以通過搶答記分的方式舉辦“識(shí)字我第一”比賽，讓學(xué)生先在組內(nèi)進(jìn)行識(shí)字比賽，然后選出“識(shí)字代表”參加班上的識(shí)字比賽，促進(jìn)全班學(xué)生形成你追我趕的識(shí)字學(xué)習(xí)氛圍。又如，教師讓學(xué)生參加“接龍識(shí)漢字”比賽，既調(diào)動(dòng)他們參與識(shí)字的積極性，又幫助他們?cè)跐庥舻膶W(xué)習(xí)氛圍中記憶漢字。教師還可以每周舉辦一次“識(shí)字小能手”活動(dòng)，讓學(xué)生在平時(shí)的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中評(píng)出“識(shí)字小能手”，或是讓學(xué)生“接力識(shí)字”，一邊讀字卡，一邊貼到黑板上相應(yīng)的位置，最后選出表現(xiàn)最佳的一組給予獎(jiǎng)勵(lì)。教師只要利用好競(jìng)賽激勵(lì)機(jī)制，促使學(xué)生在激烈的競(jìng)爭(zhēng)氛圍下情緒高昂地學(xué)習(xí)漢字，學(xué)生就會(huì)學(xué)得生動(dòng)，記得牢固。

總之，教師要?jiǎng)?chuàng)造多種方法和途徑，在具體教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，參與實(shí)踐，獲得成功的喜悅，享受到語言文字學(xué)習(xí)帶來的快樂。

（責(zé)編 楊 春）