初中物理建構(gòu)式生態(tài)課堂的實(shí)施

趙祥天

【關(guān)鍵詞】初中物理 生態(tài)課堂 構(gòu)建 實(shí)施

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06A-0026-01

現(xiàn)階段的初中物理教學(xué)不僅僅局限于傳授知識與方法，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維和科學(xué)素養(yǎng)。建構(gòu)與實(shí)施“建構(gòu)式生態(tài)課堂”符合新課改教學(xué)理念和社會人才需求目標(biāo)，通過培養(yǎng)學(xué)生的意識品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新能力，將學(xué)生的思想、情感、言語、意識等多元素融入到物理教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力與科學(xué)素養(yǎng)。

一、深化教學(xué)改革，注重交流合作

建構(gòu)式生態(tài)課堂以預(yù)設(shè)為起點(diǎn)，以生態(tài)為方向，以建構(gòu)為方法，以學(xué)生自主能力和個性發(fā)展為目標(biāo)，通過學(xué)生自主探究、創(chuàng)新思維、合作交流、自主構(gòu)建，展開科學(xué)的學(xué)習(xí)與知識能力的構(gòu)建，從而提升初中物理教學(xué)效率，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)效。結(jié)合建構(gòu)主義理念，建構(gòu)式生態(tài)課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和意識品質(zhì)，通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，不斷鼓勵學(xué)生思考和探索新知識的規(guī)律，促進(jìn)動態(tài)生成。

例如，學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”相關(guān)知識，教師借助生活中的情景引導(dǎo)學(xué)生展開分析。躺在鋼釘上的人能安然無恙；用手掌握緊雞蛋用盡全力不能破，但是輕輕磕在桌角就可以破；釘釘子尖頭很容易釘進(jìn)桌子，反過來卻很難釘進(jìn)去……如何解釋這些現(xiàn)象？筆者讓學(xué)生展開交流與合作分析，以問題的形式激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生深入思考，引入課題并深入學(xué)習(xí)理論。

二、結(jié)合實(shí)際問題，展開實(shí)踐探究

實(shí)踐探究是建構(gòu)式生態(tài)課堂中學(xué)生知識與能力強(qiáng)化的過程，也是學(xué)生自主探究、交流合作的核心過程。通過結(jié)合實(shí)際問題，展開猜想、設(shè)計、驗(yàn)證、歸納和記錄，將實(shí)驗(yàn)過程、探究過程中的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)記錄下來，作為知識與能力生成的基礎(chǔ)。建構(gòu)式生態(tài)課堂一般采用小組合作、項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)驗(yàn)探究、課題研究等學(xué)習(xí)方式，堅持以生為本、因材施教、合理搭配，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維課程目標(biāo)。

例如，為分析生活中凸透鏡的應(yīng)用，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開“探究凸透鏡成像規(guī)律”的實(shí)踐探究。通過劃分不同的情況，展開分類實(shí)驗(yàn)，結(jié)合物距、相距、成像規(guī)律進(jìn)行對應(yīng)分析，并由學(xué)生記錄相關(guān)的數(shù)據(jù)、現(xiàn)象，教師科學(xué)組織與引導(dǎo)，學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究。結(jié)合生活中凸透鏡的實(shí)際應(yīng)用，如照相機(jī)、放大鏡、聚焦手電筒等，鼓勵學(xué)生深入分析，動態(tài)生成。

三、落實(shí)精講點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)以致用

有了一定的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，學(xué)生加深了對理論知識的理解后，教師結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知水平，展開精講點(diǎn)撥，擴(kuò)充學(xué)生視野，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維。該環(huán)節(jié)以多媒體為載體，學(xué)生們交流匯報、分享成果，教師對知識重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥與精講。基于典型案例，展示合作交流、實(shí)踐探究的成果，分析案例帶給學(xué)生的啟發(fā)，鼓勵學(xué)生觸類旁通、舉一反三、學(xué)以致用，不斷深化知識與能力。

例如，在學(xué)生探究了“浮力”相關(guān)知識，對浮力有了基本的理解后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合浮力知識展開“制作小型潛水艇”的綜合實(shí)踐活動。浮力與液體密度和排開液體的體積有關(guān)，潛水艇的上浮和下沉是靠壓縮空氣調(diào)節(jié)水艙里水的多少來控制自身的重力來實(shí)現(xiàn)。結(jié)合這一原理讓學(xué)生展開動手實(shí)踐操作，強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)踐能力。通過精講點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，強(qiáng)化應(yīng)用，將理論與方法應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)、生活中，從而提升學(xué)生利用物理知識與物理規(guī)律解決實(shí)際問題的能力。

四、重視歸納總結(jié)，及時拓展訓(xùn)練

建構(gòu)式生態(tài)課堂中歸納總結(jié)是重要的一個環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)對于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、完善知識網(wǎng)絡(luò)、拓展創(chuàng)新思維具有非常重要的作用。教師讓學(xué)生掌握相關(guān)物理知識以及處理問題的物理方法，解決現(xiàn)存困惑，交流討論總結(jié)規(guī)律，結(jié)合適當(dāng)?shù)脑囶}鞏固新授知識。由此能實(shí)現(xiàn)動態(tài)生成，學(xué)生在體驗(yàn)知識與方法的過程中，查漏補(bǔ)缺，使得知識與能力協(xié)同發(fā)展。

例如，開展“探究串、并聯(lián)電路電壓的規(guī)律”探究性活動后，學(xué)生記錄下相關(guān)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。教師引導(dǎo)學(xué)生展開歸納總結(jié)與拓展訓(xùn)練，得出串聯(lián)電路各處電壓和等于電路總電壓，并聯(lián)電路各支路電壓相等的規(guī)律。在生活中，各電器都應(yīng)采用并聯(lián)電路，小彩燈接入時應(yīng)采用串聯(lián)。結(jié)合“串、并聯(lián)電路電流規(guī)律”，歸納出串聯(lián)電路分壓，并聯(lián)電路分流的規(guī)律。

從注重交流合作、展開實(shí)踐探究、引導(dǎo)學(xué)以致用、及時拓展訓(xùn)練等方面出發(fā)，實(shí)施建構(gòu)式生態(tài)課堂教學(xué)策略，契合了新課改教學(xué)理念中以學(xué)生為本、因材施教的教學(xué)理念，重視學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體地位，深化教學(xué)改革，落實(shí)學(xué)生自主實(shí)踐探究的教學(xué)方案，由此打造“建構(gòu)式生態(tài)課堂”，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、合作能力的提升，也強(qiáng)化了學(xué)生的知識建構(gòu)與能力生成。

（責(zé)編 林 劍）