劉樊德　白景永

【摘 要】縱觀國內(nèi)外相關(guān)研究，結(jié)合我國高職英語教學(xué)的實(shí)際問題和改革趨勢，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、以技能訓(xùn)練為核心、以形成性評價(jià)為保障、將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與思辨能力訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來的多維訓(xùn)練模式，提高學(xué)生的思辨能力。

【關(guān)鍵詞】高職英語教學(xué) 思辨能力 多維訓(xùn)練模式 構(gòu)建

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）06C-0144-03

思辨能力亦即批判性思維能力（Critical thinking skills，簡稱CT），作為思維能力的一個(gè)重要組成部分，是“運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有意識的思考，最終做出有理據(jù)的判斷”的能力。國內(nèi)研究表明，個(gè)人的思辨能力不同于智力，不一定隨著年齡的增長而獲得，但可以通過有效訓(xùn)練而獲得。近年來，學(xué)生的思辨能力發(fā)展問題引起了教育界同仁的普遍關(guān)注和高度重視，國內(nèi)外專家對各層次學(xué)生的思辨能力研究與日俱增。如文秋芳側(cè)重于本科外語專業(yè)大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)及思維能力的思維模型和層級結(jié)構(gòu)等方面的研究；有關(guān)專家、學(xué)者從各學(xué)科的不同側(cè)面進(jìn)行思維能力培養(yǎng)及其可行性等方面的研究。研究者試圖通過培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力來發(fā)展學(xué)生的綜合能力。本文所指的綜合能力，包括學(xué)生的社會適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)作能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力等?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》關(guān)于高職學(xué)生素質(zhì)教育方面強(qiáng)調(diào)：要針對高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。思辨能力雖然不能等同于思維能力，但也能反映高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。由此可見，在外語教學(xué)中將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與各種能力訓(xùn)練相結(jié)合是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的根本保證。

本文以前人的研究成果為依據(jù)，集中關(guān)注高職英語教學(xué)中思辨能力訓(xùn)練的理論依據(jù)、訓(xùn)練策略和訓(xùn)練路徑，試圖構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、以技能訓(xùn)練為核心、以形成性評價(jià)為保障、將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與思辨能力訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的全新教學(xué)模式，為高職學(xué)生思辨能力量具的設(shè)計(jì)提供理論支撐和實(shí)踐基礎(chǔ)。

一、國內(nèi)外相關(guān)研究述評

對于思辨能力這一術(shù)語的理解和翻譯，2009年以前國內(nèi)專家如羅清旭等普遍翻譯為“批判性思維能力”（critical thinking skills）。2009年，國內(nèi)著名專家文秋芳從詞源的角度，經(jīng)過認(rèn)真考證和咨詢，接受有關(guān)專家的建議，認(rèn)為將這一術(shù)語理解和翻譯為“思辨能力”更確切。文秋芳認(rèn)為，思辨能力雖然不等同于思維能力，但涵蓋了北倫敦大學(xué)校長Brain Roper提出的抽象思維能力、邏輯思維能力、有效推理能力和論據(jù)評價(jià)能力。思辨能力由認(rèn)知能力（cognitive skills）和情感特質(zhì)（affective dispositions）兩個(gè)部分組成，是認(rèn)知和情感的統(tǒng)一體。認(rèn)知技能包括分析、推理和評價(jià)三種核心技能；情感特質(zhì)包括好奇、開放、自信、正直和堅(jiān)毅五種性格特質(zhì)。此外，文秋芳還提出了五條衡量標(biāo)準(zhǔn)：清晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性和靈活性。

（一）國外相關(guān)研究。西方國家對于思辨能力的研究起步于上個(gè)世紀(jì)60年代。文秋芳認(rèn)為，近20年來西方國家的研究，尤其是美國，大致分為幾類：（1）界定思辨能力的分項(xiàng)能力；（2）構(gòu)建思辨能力的量具；（3）探索高等教育中思辨能力培養(yǎng)的路徑及其有效性。

1.思辨能力的界定。清晰界定思辨能力是研究思辨能力中各種分項(xiàng)能力的前提。在界定思辨能力的各種分項(xiàng)能力方面，比較著名的是“特爾斐”項(xiàng)目組提出的“雙維結(jié)構(gòu)模型”和Richard Paul提出的“三元結(jié)構(gòu)模型”?！疤貭栰场表?xiàng)目組經(jīng)過兩年時(shí)間，多輪討論，求同存異，最終將思辨能力界定為認(rèn)知能力和情感特質(zhì)兩個(gè)維度。他們認(rèn)為，認(rèn)知能力包括闡釋、分析、評價(jià)、推理、解釋和自我調(diào)節(jié)六項(xiàng)能力，其中分析、評價(jià)、推理為核心技能。情感特質(zhì)包括好奇、自信、開朗、靈活、公正、誠實(shí)、謹(jǐn)慎、善解人意等方面的內(nèi)容?！叭Y(jié)構(gòu)模型”主要由思維元素、思維標(biāo)準(zhǔn)和智力特征三個(gè)部分組成。其中，思維元素包括目的、問題、信息、概念、假設(shè)、視角、推理等八種；思維標(biāo)準(zhǔn)包括清晰性、相關(guān)性、邏輯性、精確性、重要性、完整性、理據(jù)性以及深度、廣度十項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)；智力特征（intellectual virtue）包括謙虛、獨(dú)立、正直、勇敢、自信、堅(jiān)持不懈、富有同情心、公正無私八項(xiàng)特征。然而，無論是“雙維結(jié)構(gòu)模型”還是“三元結(jié)構(gòu)模型”都集中停留在判斷、推理等邏輯層面，可操作性不強(qiáng)，顯得有些抽象和空泛。

2.思辨能力的測量。為了測量大學(xué)生的思辨能力，了解大學(xué)生思辨能力發(fā)展存在的問題，國外專家研發(fā)了多種量具，如“特爾斐”項(xiàng)目組研發(fā)的“加利福尼亞思辨傾向問卷”、“加利福尼亞思辨技能量表”，劍橋評估集體研發(fā)的“劍橋思維能力測試”，等等。這些量具雖然經(jīng)過了多年的檢驗(yàn)，其信度、效度較高，但任何一種量具都不是完美無缺的，都需要不斷完善、測試和調(diào)整。

3.思辨能力的教學(xué)研究。國外專家圍繞著思辨能力是否能教、如何教等問題，展開了系列研究，不僅研究了各學(xué)科（包括醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、護(hù)理學(xué)等）共同的思辨能力，也研究了各學(xué)科特需的思辨能力。2000年，Pithers 和 Soden總結(jié)了英國高等教育界在該領(lǐng)域的研究狀況，指出了高校教學(xué)在此方面存在的諸多問題。究其原因，影響學(xué)生思辨能力發(fā)展的因素很多，包括學(xué)生的智力因素、學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境因素等。

（二）國內(nèi)相關(guān)研究。有關(guān)思辨能力方面的研究根植于西方，移植到東方。雖然國內(nèi)相關(guān)研究起步較晚，但近年來進(jìn)步較快，成果頗豐。

1.理論實(shí)踐研究。國內(nèi)關(guān)于思辨能力理論研究最具影響力的是：林崇德的三棱結(jié)構(gòu)模型和文秋芳的層級理論模型。2006年，林崇德提出了“三棱結(jié)構(gòu)模型”，該模型中，思維的目的、思維的材料和思維的過程是思維的主要因素，此外還包括思維的自我監(jiān)控、品質(zhì)、認(rèn)知和非認(rèn)知因素等六個(gè)組成部分。文秋芳認(rèn)為：“該模型的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是將自我調(diào)節(jié)置于頂部，具有統(tǒng)管全局的能力?！?008年，在借鑒“雙維模型”和“三元模型”的基礎(chǔ)上，文秋芳提出了層級理論模型。該模型中，作者主張把思辨能力分為兩個(gè)層次：元思辨能力和思辨能力。元思辨能力指對自己的思辨計(jì)劃、檢查、調(diào)整和評估的技能；思辨能力指與認(rèn)知相關(guān)的技能和標(biāo)準(zhǔn)，以及與思維品質(zhì)相關(guān)的情感特質(zhì)。

2.思辨能力培養(yǎng)研究。國內(nèi)有關(guān)思辨能力培養(yǎng)研究主要從微觀教學(xué)手段為出發(fā)點(diǎn)，通過語言教學(xué)的各個(gè)側(cè)面闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。如文秋芳、劉潤清通過學(xué)生的議論文分析大學(xué)生的思維特點(diǎn)；韓少杰、王小英通過精讀教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生的思辨能力；李莉文通過壓縮技能課的課時(shí)比例、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法來提高學(xué)生批判性思維能力，等等。隨著有關(guān)思辨能力的研究不斷縱深發(fā)展，廣大教育工作者和研究人員都充分認(rèn)識到，影響學(xué)生思辨能力發(fā)展的因素是多方面的，因此，就思辨能力培養(yǎng)而言，單從語言教學(xué)的各個(gè)側(cè)面進(jìn)行研究是不夠的。韋曉保構(gòu)建了一個(gè)多維培養(yǎng)模式來提高外語類大學(xué)生的思辨能力；劉曉民則從營造課堂氣氛、依托課程內(nèi)容、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)等方面構(gòu)建一個(gè)大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式。

二、高職英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

我國高職教育經(jīng)歷了30多年的發(fā)展歷程，培養(yǎng)了一批又一批服務(wù)一線的技能型人才，為我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。但需要指出的是，高職教育還有許多需要改進(jìn)的地方。其一，目前政府雖然已經(jīng)加大了對高職教育的扶持力度，無論是政策上還是資金上都大大地超越了以往，但各所院校在落實(shí)政策上還有待加強(qiáng)。比如，校企合作僅僅是學(xué)校為企業(yè)解決“用工荒”的問題，學(xué)生的實(shí)習(xí)成了“打工”，專業(yè)不對口，學(xué)非所用，用非所學(xué)。其二，學(xué)校的職證教育與企業(yè)培訓(xùn)分離，這方面社會科學(xué)類高職院校表現(xiàn)得最明顯，具體地說就是學(xué)生雖然持有職業(yè)資格證，但不能實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)。其三，高職教育質(zhì)量監(jiān)控不到位。高職教育的質(zhì)量問題雖然引起了普遍關(guān)注，但由于各高職院校辦學(xué)條件不同，辦學(xué)水平良莠不齊，其教育質(zhì)量也難以形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。教育質(zhì)量只能由各學(xué)校把關(guān)，上級教育主管部門對學(xué)校教育質(zhì)量的監(jiān)控主要通過教學(xué)評估來實(shí)現(xiàn)。因此，高職教育的質(zhì)量監(jiān)控體系還需要進(jìn)一步完善。

（一）以語言基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)為主線。到目前為止，高職英語教學(xué)還是以課堂教學(xué)為主，包括課堂學(xué)習(xí)、課堂實(shí)踐，輔以各種各樣的課外實(shí)踐，比如英語演講、英語角活動、英語夏令營、英語視聽說實(shí)訓(xùn)，企業(yè)能提供的實(shí)訓(xùn)機(jī)會少之又少。課堂教學(xué)為主的教學(xué)只能以學(xué)生實(shí)際情況，包括語言水平、個(gè)人喜好和個(gè)人需求等進(jìn)行教學(xué)。由于高職學(xué)生語言水平參差不齊，語言基礎(chǔ)相對薄弱，課堂教學(xué)只能以基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)為主，在幫助學(xué)生掌握一定語言知識的同時(shí)，輔以適量的文化背景知識，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。以上做法雖然沒有違背語言教學(xué)的規(guī)律，但學(xué)生語言知識的欠缺，加上長期以來形成的被動接受知識的習(xí)慣約束，學(xué)生奔命于完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏對所謂“權(quán)威”的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)精神，以致師生間難以實(shí)現(xiàn)平等交流，教師對學(xué)生進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)就難以顧及。

（二）以語言技能訓(xùn)練為核心。從課程設(shè)置上可以看出，高職英語教學(xué)分為兩個(gè)階段，包括基礎(chǔ)階段和專業(yè)階段。基礎(chǔ)階段的主要任務(wù)是學(xué)好語言基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)語言基本技能訓(xùn)練，為專業(yè)階段打好基礎(chǔ)。專業(yè)階段的主要任務(wù)是學(xué)好與未來職業(yè)相關(guān)的英語知識，掌握與未來職業(yè)相關(guān)的語言溝通技巧，為職業(yè)服務(wù)。高職英語教學(xué)一直以來都遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則。所謂“實(shí)用”就是在高職階段學(xué)習(xí)的英語知識適合于學(xué)生未來所從事的職業(yè)，所謂“夠用”就是學(xué)生掌握的英語技能能滿足未來職業(yè)的需求。以技能訓(xùn)練為核心，就是在英語教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)流利，包括口頭表述和書面表達(dá)，能進(jìn)行有效交流，能促進(jìn)各種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，高職英語教學(xué)以技能訓(xùn)練為核心，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向無可厚非，但學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力等方面還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。

（三）以職證考試通過率為標(biāo)準(zhǔn)。如上所述，我國高職教育質(zhì)量監(jiān)控體系尚不完善，但事實(shí)上，任何一所高職院校的教育質(zhì)量都受到多方面的無形監(jiān)控，如來自企事業(yè)用人單位的人才質(zhì)量反饋、學(xué)生就業(yè)率、學(xué)生就業(yè)滿意度、學(xué)校辦學(xué)的社會美譽(yù)度，等等。就用人單位而言，它們首先考慮學(xué)生是否具備一定的學(xué)歷，是否具備執(zhí)業(yè)資格，至于能否勝任所從事的工作只能看學(xué)生的工作能力；學(xué)生的就業(yè)率可以通過數(shù)字體現(xiàn)，一般情況下學(xué)生擁有的證書越多，就業(yè)的可能性就越大；學(xué)生就業(yè)滿意度可以通過就業(yè)后的薪級水平、工作條件、晉升機(jī)會等方面來衡量；學(xué)校辦學(xué)美譽(yù)度主要來自學(xué)生畢業(yè)后的工作成就，成才的學(xué)生越多，學(xué)校的美譽(yù)度就越高。就學(xué)校教育而言，實(shí)行雙證或多證教育無疑成為衡量學(xué)校教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。換言之，學(xué)生持證率越高，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量就越高。同樣，高職英語教學(xué)無形中以學(xué)生通過各種全國英語等級考試的通過率、以學(xué)生拿到各種英語職業(yè)資格證書的比率來衡量高職英語的教學(xué)質(zhì)量。心理學(xué)研究表明，人的思維模式?jīng)Q定人的行為模式。高職階段的教育，時(shí)間緊，任務(wù)重。學(xué)生的認(rèn)知、分析、評價(jià)、推理等能力不可能短期內(nèi)培養(yǎng)起來，思辨能力的提高無從談起。

三、思辨能力多維訓(xùn)練模式構(gòu)建

高職學(xué)生雖然在認(rèn)知能力、分析能力、判斷能力、評價(jià)能力、推理能力等方面不能等同于普通本科大學(xué)生，但高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)取向、能力要求、服務(wù)面向等方面與普通本科大學(xué)生并無二致。因此，高職階段，特別是英語學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力不僅具有必要性而且具有可能性。

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向。2014年頒布的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確規(guī)定了“服務(wù)需求，就業(yè)導(dǎo)向”的基本原則，其目的在于“重點(diǎn)提高青年的就業(yè)能力”。在英語教學(xué)中，以就業(yè)為導(dǎo)向，就不僅僅是語言知識的傳授和語言基本技能的訓(xùn)練，還要適當(dāng)增加語言背景知識、職場相關(guān)知識，不斷培養(yǎng)學(xué)生的分析、評價(jià)、推理等能力，培養(yǎng)學(xué)生敢于交流、敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)的精神，培養(yǎng)學(xué)生自信、勇敢、好奇、正直、謙虛等情感特質(zhì)。自信源自個(gè)人對事物的了解；勇敢源自個(gè)人的能力；好奇心源自個(gè)人的探究精神；正直源自個(gè)人對事物的評價(jià)；謙虛源自個(gè)人的知識面，等等。以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、個(gè)人成長歷程和未來發(fā)展空間。

（二）以技能訓(xùn)練為核心。高職教育的總目標(biāo)是培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。以技能訓(xùn)練為核心，就是在教學(xué)中圍繞這個(gè)核心，開展一系列的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知技能、分析技能、評價(jià)技能、推理技能、溝通技能、合作技能，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，提高學(xué)生的就業(yè)率。以技能訓(xùn)練為核心，不排除學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，促進(jìn)師生間平等交流，通過話題導(dǎo)入、案例教學(xué)、情景教學(xué)，分組討論，綜合評價(jià)等手段，使學(xué)生的思辨能力在無意中得到提升。

（三）以形成性評價(jià)為保障。形成性評價(jià)（Formative assessment）亦稱過程性評價(jià)，就是在課堂教學(xué)過程中教師詳細(xì)記錄每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括作業(yè)成績、測試成績，參與課堂活動情況，并以學(xué)生的個(gè)人記錄和期末考試成績來評定學(xué)生的學(xué)科成績。這種評價(jià)方式與單以期末考試成績來評定學(xué)生學(xué)科成績的終結(jié)性評價(jià)（Summative assessment）相比更具有科學(xué)性。形成性評價(jià)模式記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，鼓勵學(xué)生參與各項(xiàng)教學(xué)活動，克服各種不利于課堂學(xué)習(xí)因素的干擾，有效促進(jìn)師生間的平等交流，確保各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)得以順利完成，為學(xué)生的各種能力培養(yǎng)保駕護(hù)航。

（四）將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與思辨能力訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生思辨能力的訓(xùn)練與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合是有關(guān)專家驗(yàn)證并提倡的有效方式。就國外有關(guān)思辨能力訓(xùn)練而言，美國曾在高校里開設(shè)專門的培訓(xùn)課程，效果不錯(cuò)，學(xué)生也很喜歡；到目前為止，在我國絕大部分學(xué)校沒有開設(shè)專門的思辨能力培訓(xùn)課程。以學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為依托，在學(xué)習(xí)語言知識和語言技能訓(xùn)練的過程中，通過話題導(dǎo)入、項(xiàng)目研究、任務(wù)驅(qū)動等方式，引發(fā)學(xué)生的思維活動，促進(jìn)思辨能力各種核心技能的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)情感特質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能做到語言學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練兩不誤。

綜上所述，學(xué)生思辨能力培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程。在外語教學(xué)中，根據(jù)高職學(xué)生的自身特點(diǎn)通過話題導(dǎo)入、小組學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；通過創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境、任務(wù)驅(qū)動、場景模擬等方式，培養(yǎng)學(xué)生自信、勇敢、質(zhì)疑等情感特質(zhì)；通過形成性評價(jià)模式，全程記錄學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)過程，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，及時(shí)提出有效的個(gè)人提高建議，提高學(xué)生課堂參與率，從而促進(jìn)師生間的平等交流，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。學(xué)生思辨能力的提高有利于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力。以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能訓(xùn)練為核心，以形成性評價(jià)為保障，將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與思辨能力有機(jī)地結(jié)合起來構(gòu)成一個(gè)全新的多維訓(xùn)練模式，將有效促進(jìn)學(xué)生思維模式的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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[8]李莉文.試析英語專業(yè)技能課程與批判性思維能力培養(yǎng)的關(guān)系[J].中國外語，2010（6）

[9]劉曉民. 論大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].外語界，2013（5）

【基金項(xiàng)目】2012年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2012JGA276）

【作者簡介】劉樊德（1965- ），男，廣西大化人，博士，廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院外語系副教授，研究方向：英語教學(xué)、亞太地區(qū)國際問題；白景永（1964- ），男，廣西賓陽人，研究生學(xué)歷，廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院外語系教授，研究方向：英語教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

（責(zé)編 吳 筱）