張學(xué)婷+鄭紅紅

內(nèi)容摘要：本文以思辨能力為理論基礎(chǔ)，論述了思辨能力在大學(xué)英語寫作中的重要性和思辨缺席的原因，探討切實可行的寫作思辨的策略，以期更加全面地促進學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思辨能力 大學(xué)英語 英語寫作

一.思辨能力

思辨文化的歷史久遠，最早可追溯到柏拉圖的《理想國》和亞里士多德的《政治學(xué)》，他們對西方人的思辨能力產(chǎn)生了長遠的影響。中國傳統(tǒng)文化雖然也體現(xiàn)出思辨，如“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，但總體而言，中國人的思辨能力并不突出，這在很大程度上制約了我們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。

學(xué)術(shù)界對思辨能力（critical thinking skills）沒有一致的定義，中國學(xué)者最初將其譯為“批判性思維能力”。約翰·杜威認(rèn)為批判性思維是個體對于任何信念或假設(shè)及其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進一步推導(dǎo)出的結(jié)論所進行的積極、持久和周密的思考?！兜聽枈髨蟾妗氛J(rèn)為，批判性思維是一種“有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷”，包括認(rèn)知技能和情感傾向兩個維度。認(rèn)知技能歸納為闡釋、分析、評價、推理、解釋和自我評價六個方面，情感傾向則包括好奇、信任、開放、靈活、公正等。Richard Paul和Linda Elder在2006年提出了批判思維的三元模型，其重要貢獻是提出了智力標(biāo)準(zhǔn)：正確性、清晰性、相關(guān)性、邏輯性、充足性、精確性、深度、重要性、公平性和廣度。任文認(rèn)為具有批判思維的人不但愿意和喜歡（情感傾向）進行思考，而且愿意進行深層次思考（認(rèn)知技能+智力標(biāo)準(zhǔn)），能夠提出有價值的問題和有見地的觀點（智力標(biāo)準(zhǔn)）。

20世紀(jì)80年代，德爾斐項目組開發(fā)出思辨能力的兩個量具：加利福尼亞思辨技能量表和加利福尼亞思辨傾向問卷。進入21世紀(jì)，我國很多學(xué)者開始對英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力現(xiàn)狀進行研究，提出英語專業(yè)的“思辨缺席癥”，探索了一些提高思辨能力的綜合策略，針對寫作教學(xué)提高學(xué)生思辨能力的研究有限，本文可以作為一個積極的嘗試。

二.思辨能力與英語寫作

教育部制定的《學(xué)校英語課程教學(xué)要求》中指出學(xué)校英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，而且也是一門素質(zhì)教育課程，兼具工具性和人文性；設(shè)計學(xué)校英語課程時應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)。而思辨能力是新時代素質(zhì)教育的一個重要部分。

孫有中認(rèn)為寫作是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力最有效的課程之一。思辨能力有助于寫作的篇章布局和說理論證，反過來，寫作又可以實現(xiàn)和檢驗思辨能力的提高。寫作作為一個認(rèn)知過程，它涉及到理由，證據(jù)，判斷和邏輯認(rèn)知。這一過程與思辨是密不可分的，從立意、構(gòu)思、成文到修改，每個步驟都離不開批判性思維。英語寫作在語言形式形成的過程中要關(guān)注語言的準(zhǔn)確性和流利性，在思想內(nèi)容形成的中注重思想的批判性輸出和創(chuàng)新性表達。這兩個過程并非毫無關(guān)聯(lián)，而是相輔相成，相互依賴。

三.英語寫作中思辨缺席的原因

雖然思辨能力在寫作中扮演著重要的角色，然而當(dāng)前大學(xué)英語寫作教學(xué)中患有嚴(yán)重的思辨缺席癥，究其原因，有如下幾個方面。

寫作教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)的一部分，其權(quán)重低，未能受到重視。雖然很多老師意識到寫作是英語教學(xué)中重要的組成部分，而在實際的教學(xué)中，教師對寫作的關(guān)注度不夠，在寫作教學(xué)方面花的時間和精力也與他們的意識不符。如果班級人數(shù)眾多，教師需花大量時間批改作文，這導(dǎo)致教師忽視寫作教學(xué)，或降低寫作在整個英語課程中的比重。

傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式和評價方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。受學(xué)時限制，大部分寫作教學(xué)以結(jié)果教學(xué)法為主，遵循著這樣的寫作教學(xué)模式：布置作文，學(xué)生課后獨立寫作，教師批改，課堂個案點評。在布置作文時，教師只是給出題目，沒有引導(dǎo)學(xué)生對題目進行剖析和批判性思考。學(xué)生在課后寫作時，覺得寫作的過程乏味無趣，不愿積極分析思考，流于形式，草草寫作，應(yīng)付差事。教師在批改作文時，注重準(zhǔn)確選詞和正確的語法，忽視作文的邏輯和觀點的創(chuàng)新。課堂點評也主要講解語言錯誤。

各種英語考試的作文命題方式誤導(dǎo)了大學(xué)英語寫作教學(xué)?？荚囎魑耐ǔＲ?guī)定了文章的概要和結(jié)構(gòu)，甚至要求考生持某一種觀點。因此，英語教師不得不以考試作文的要求為導(dǎo)向進行教學(xué)。為使學(xué)生順利通過各級考試，教師給學(xué)生講解作文技巧，提供模式化的思路。各級考試的作文命題方式對寫作起了反撥作用，禁錮學(xué)生的思想，這只能產(chǎn)生模式化的作文，不能提高學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新意識。

教師自身缺乏思辨能力也是原因之一。劉芳在2013年對高校英語教師批判性思維技能的研究中發(fā)現(xiàn)，在調(diào)查的優(yōu)秀高校英語教師中，批判思維綜合技能的平均分接近較強組的下限，這些優(yōu)秀的英語教師的批判思維綜合技能并不強。這也驗證了黃源深提出的外語專業(yè)學(xué)生患有思辨缺席癥的論斷。

四.培養(yǎng)寫作思辨的策略

英語寫作教學(xué)要從思辨能力的角度改變教學(xué)目標(biāo)和方法、作業(yè)和評價標(biāo)準(zhǔn)，讓教師意識到思辨能力的培養(yǎng)對學(xué)生發(fā)展的重要性，掌握思辨能力的培養(yǎng)方法。

1.提高寫作權(quán)重，改變教學(xué)目標(biāo)

寫作作為思辨能力的重要載體，理應(yīng)在大學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)重要地位。在大學(xué)英語課程設(shè)計中應(yīng)充分考慮寫作能力的培養(yǎng)，給予足夠的學(xué)時和學(xué)分；教學(xué)過程中，教師要將思辨能力作為教學(xué)內(nèi)容引入課堂教學(xué)，做到寫作思辨一體化。大學(xué)英語寫作教學(xué)沒有專門的教材，寫作只是作為英語綜合教材的一部分，應(yīng)編寫出適用于非英語專業(yè)學(xué)生的寫作教材。在大學(xué)英語的寫作教學(xué)目標(biāo)中不能只強調(diào)語言表層的運用能力，還應(yīng)要求學(xué)生邊寫作邊反思，展示清晰的邏輯，說明論證的能力，聯(lián)系實際，準(zhǔn)確分析的能力和運用智力標(biāo)準(zhǔn)審查自己作文的能力。

2.完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)

寫作是語言輸出的高級形式，英語寫作不僅要求學(xué)生有充足的詞匯量，正確的語法知識，還要有縝密的邏輯思維和謀篇布局的能力，而這種思維和能力是建立在豐富的知識積累和完善的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上。因此，學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)文學(xué)，文化，以及跨學(xué)科課程，閱讀課外書籍，拓寬知識面，提高人文素養(yǎng)，積累豐富的素材，這樣才能在寫作中凸顯豐富的思想和新穎的觀點。

3.改變教學(xué)方法和模式

寫作教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，將傳統(tǒng)的注重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙懽鬟^程。寫作前，教師設(shè)計學(xué)生感興趣的，富有挑戰(zhàn)性的問題，啟發(fā)式提問，引導(dǎo)學(xué)生對問題展開思辨，鼓勵合作學(xué)習(xí)，以任務(wù)的形式交給學(xué)生進行小組討論或以相互辯駁的方式展開課堂教學(xué)，拓寬寫作思路。寫作中，改變單一的寫作活動，提供多樣化和創(chuàng)新的寫作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，如合作寫作，反思寫作，限時概要寫作等。寫作后，教師可提供批判性的反饋和修改意見，也可采用學(xué)生自評和同學(xué)互評的方式。

4.改變評價標(biāo)準(zhǔn)

教師對寫作的評價要從關(guān)注語言的準(zhǔn)確性轉(zhuǎn)移到文章內(nèi)容。要根據(jù)批判性思維的智力標(biāo)準(zhǔn)來評價一篇作文，可以從清晰性，相關(guān)性，邏輯性，深刻性和公平性來評判。清晰性，即文章的觀點和條理是否清晰；相關(guān)性，即論述是否切題，論據(jù)能否支撐觀點；邏輯性，即論點是否為需要關(guān)注的核心，論證是否合理；深刻性，即是否體現(xiàn)問題的復(fù)雜性和須處理哪些棘手問題，論述是否有深度；公平性，即是否用體諒和理解的態(tài)度對待他人的觀點，是否需要考慮其他觀點。教師要讓學(xué)生明白，一篇好的作文只注意語言正確和框架結(jié)構(gòu)是不夠的，要使語言，框架，觀點和論證等達到和諧統(tǒng)一，才能稱為一篇好作文。

5.提升教師自身的思辨能力

培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師的素質(zhì)和能力是關(guān)鍵，教師首先必須成為一個合格的思辨者。教師應(yīng)清楚：什么是思辨能力，思辨能力的核心是由哪些認(rèn)知技能和思維品質(zhì)構(gòu)成，如何自我提升思辨能力，如何設(shè)計有利于思辨能力發(fā)展的教學(xué)活動，如何測評學(xué)生的思辨能力等。因此，當(dāng)前外語教師應(yīng)通過各種途徑來提升思辨能力。

五.結(jié)語

培養(yǎng)思辨能力是培養(yǎng)新型人才的迫切需要，是國家發(fā)展的重要保障。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該放眼全局，重視英語寫作教學(xué)，將思辨能力的培養(yǎng)融入其中。高校英語教師要提升自身的思辨能力和認(rèn)知技能，積極探索有效的寫作教學(xué)方法和途徑來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

參考文獻

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基金項目：該文為2015年塔里木大學(xué)高教項目：新疆大學(xué)英語思辨能力培養(yǎng)模式研究（項目編號201535）的研究成果之一。

（作者單位：塔里木大學(xué)人文學(xué)院）