李晨光

摘 要：隨著長(zhǎng)笛教育在我國(guó)社會(huì)地位的不斷提升，對(duì)長(zhǎng)笛教育的研究也逐步增多。但影響我國(guó)長(zhǎng)笛教育民族化進(jìn)一步深入開(kāi)展的影響因素有很多，如何評(píng)價(jià)我國(guó)長(zhǎng)笛教育民族化的水平成為當(dāng)前研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。該文據(jù)此建立了我國(guó)長(zhǎng)笛教育民族化水平的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并提出了一種評(píng)價(jià)我國(guó)長(zhǎng)笛教育民族化水平的多元評(píng)價(jià)方法，希望借此推動(dòng)我國(guó)的笛教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中國(guó) 長(zhǎng)笛教育 聚類分析

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）02（a）-0216-01

新中國(guó)成立后，我國(guó)教育界秉承著“古為今用、洋為中用”的方針，對(duì)西洋音樂(lè)展開(kāi)了相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐與研究活動(dòng)，并取得了極具成效的教學(xué)科研成就。目前，在我國(guó)，西洋音樂(lè)教育已經(jīng)在整個(gè)社會(huì)教育體系中占據(jù)重要地位。但長(zhǎng)笛畢竟是從西方引入的，和其他西洋音樂(lè)類似，長(zhǎng)笛表現(xiàn)力的深層根源是西方的音樂(lè)感情、音樂(lè)思維，與中國(guó)本土音樂(lè)之間存在著若干不協(xié)調(diào)之處。因此，在長(zhǎng)笛教育逐漸發(fā)展、普及的現(xiàn)實(shí)情況下，如何強(qiáng)化長(zhǎng)笛教育的民族化問(wèn)題，成為研究熱點(diǎn)。盡管國(guó)內(nèi)在長(zhǎng)笛教學(xué)、教研方面的相關(guān)研究取得了豐富成果，但在相關(guān)音樂(lè)教育中，有關(guān)民族音樂(lè)元素的植入、傳承以及發(fā)展的問(wèn)題，并未得到足夠的重視。為此，文章通過(guò)反思我國(guó)的音樂(lè)教育模式，提出了解決長(zhǎng)笛教育民族化過(guò)程中現(xiàn)存問(wèn)題的對(duì)策，力圖促進(jìn)民族音樂(lè)元素在我國(guó)西洋音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中得到傳承與發(fā)展。

1 推進(jìn)我國(guó)長(zhǎng)笛教育民族化水平評(píng)價(jià)的模型構(gòu)建理論

系統(tǒng)聚類分析法就是利用數(shù)學(xué)方法將變量歸并為若干不同的類別，使得每一類別內(nèi)的所有個(gè)體之間具有較密切的關(guān)系，而各類別之間的相互關(guān)系相對(duì)比較疏遠(yuǎn)。系統(tǒng)聚類分析最后得到一個(gè)反映個(gè)體間親疏關(guān)系的自然譜系，它比較客觀地描述了分類對(duì)象的各個(gè)體之間的差異和聯(lián)系。論文通過(guò)對(duì)R型變量的分類，達(dá)到找出影響我國(guó)長(zhǎng)笛教育民族化水平提升的影響因素的目的。

2 指標(biāo)體系

論文在咨詢業(yè)內(nèi)專家、相關(guān)學(xué)者及自身教學(xué)、科研實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了強(qiáng)化我國(guó)長(zhǎng)笛教育的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，具體如表1所示。

3 強(qiáng)化中國(guó)鋼琴教育評(píng)價(jià)模型的實(shí)施步驟

3.1 所獲得數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)化

首先，要對(duì)原始數(shù)據(jù)正規(guī)化或標(biāo)準(zhǔn)化，得到的數(shù)據(jù)均與監(jiān)測(cè)時(shí)所取的度量單位無(wú)關(guān)。

3.2 分類樹(shù)形圖的繪制

繪制分類樹(shù)形圖的法則是使相似程度高的變量類優(yōu)先集中在一起，用較短的線聯(lián)結(jié)起來(lái)，而相似程度低的樣本或類之間用較長(zhǎng)的線聯(lián)結(jié)。對(duì)長(zhǎng)笛民族化因素影響變量的評(píng)價(jià)選擇逐步形成分類法。假設(shè)分類是對(duì)樣品進(jìn)行的，且采用的分類尺度是距離。從距離矩陣中選出最小的元素，這說(shuō)明第k個(gè)樣品與第L個(gè)樣品距離最近（關(guān)系最親密）應(yīng)首先歸入一組，然后按下面方法進(jìn)行計(jì)算：首先，把第五個(gè)樣品與第L個(gè)樣品的相應(yīng)的各個(gè)變量取平均值，用它代替第k個(gè)樣品，并取消第j個(gè)樣品，形成新的樣品數(shù)據(jù)，它比歸并前的樣品數(shù)目減少一個(gè)（當(dāng)為組合變量時(shí)應(yīng)取加權(quán)平均值）。其次，根據(jù)新的樣品數(shù)據(jù)，重新計(jì)算距離矩陣。再?gòu)男碌木嚯x矩陣中選出最小的，說(shuō)明新的樣品數(shù)據(jù)中第個(gè)樣品與第個(gè)樣品距離最近（關(guān)系最密切），應(yīng)將它們歸為一組，然后重復(fù)進(jìn)行上述工作。以上各步重復(fù)進(jìn)行n-1次則全部樣品最后歸并為一組，最后按歸組的先后順序及相應(yīng)的距離大小作出分類樹(shù)形圖。最后，對(duì)于已建立的相似性矩陣，即可根據(jù)不同且置信水平進(jìn)行分類。聚類分析方法進(jìn)行我國(guó)長(zhǎng)笛教育民族化水平的評(píng)價(jià)時(shí)，一定要結(jié)合該地區(qū)的教學(xué)、教育、科研等條件進(jìn)行分析判斷，才能達(dá)到較好的效果。

盡管長(zhǎng)笛是來(lái)源于西方音樂(lè)教育體系，但長(zhǎng)笛目前已經(jīng)成為我國(guó)教育體系中主要的分支。因此，我國(guó)就有必要強(qiáng)化長(zhǎng)笛教育的民族化，形成具有民族特色的長(zhǎng)笛教育體系，但長(zhǎng)笛民族化教育在發(fā)展過(guò)程中，會(huì)遇到很多問(wèn)題。究竟哪些要素是影響其發(fā)展的關(guān)鍵要素、重要障礙，就需要給出一種科學(xué)的評(píng)價(jià)手段，以達(dá)到評(píng)價(jià)我國(guó)長(zhǎng)笛教育民族化水平程度的目的，為長(zhǎng)笛教育進(jìn)一步發(fā)展做出貢獻(xiàn)。為此，文章從多元統(tǒng)計(jì)的角度出發(fā)，給出了一種定量評(píng)價(jià)方法。借助該方法，可以提升我國(guó)長(zhǎng)笛教育民族化水平程度評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

參考文獻(xiàn)

[1] 于鑫平.淺析改善長(zhǎng)笛教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策[J].音樂(lè)大觀，2014（3）：143.

[2] 高武.長(zhǎng)笛樂(lè)團(tuán)探析與教學(xué)輔助作用[J].音樂(lè)創(chuàng)作，2014（3）：190-191.

[3] 格各格日勒.論長(zhǎng)笛教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生審美感知力[J].音樂(lè)時(shí)空，2014（10）：166.