潘國榮

摘 要：進入八年級之后，數(shù)學(xué)知識的難度進一步加大，知識理論性的提升、學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往會感覺比較困難，這在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中就需要教師能夠充分運用數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，運用生活素材引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過生活素材的解析更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)認知，通過生活問題的解決鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)理論知識，實現(xiàn)教學(xué)活動的有效開展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；生活化；策略；運用

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-111-01

數(shù)學(xué)是一項基礎(chǔ)學(xué)科，也是一項實用學(xué)科，數(shù)學(xué)知識源于生活、用于生活，對于學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累以及實踐技能提升都有重要的促進意義。教學(xué)的過程中就需要教師能夠善于運用數(shù)學(xué)知識的這一特性，通過有效的生活化策略運用來減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

一、運用生活素材做好課堂導(dǎo)入

我們常說“好的開端是成功的一半”，在教學(xué)的過程中更是如此：做好課堂導(dǎo)入教學(xué)對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著重要的促進意義。教學(xué)中就需要教師能夠善于運用生活化問題進行教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，以便能夠更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為“人的思維活動是由客觀存在所引起的，是從具體的感性認識開始的”，所以以真實、貼近學(xué)生生活的實際問題引入課題，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏過來，學(xué)生情緒，課堂氣氛調(diào)控到最佳狀態(tài)，為新課的開展創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，同時生活內(nèi)容的引入也能夠很好的拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的距離，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

比如在概念教學(xué)中，教師可結(jié)合生活實際揭示概念的提出、發(fā)現(xiàn)、抽象、概括的過程，讓學(xué)生更深刻地認識概念，理解它本身的價值。例如：很多學(xué)生對于絕對值（定義在數(shù)軸上，表示一個數(shù)的點到原點的距離叫做這個數(shù)的絕對值，絕對值用“ | |”來表示）的概念抽象難以理解，所以教師在教學(xué)的過程中就可以設(shè)計這樣的一個問題：在汽車站兩輛出租車載乘客向相反方向行駛同樣路程，一個到10km遠，另外一個到-10km遠，會不會收取不同的車費？根據(jù)學(xué)生的回答之后就引入以下理論：在現(xiàn)實生活中有很多只考慮其距離而不考慮其方向的問題，這個時候就需要我們運用到絕對值的概念，直觀形象地引出絕對值的幾何定義，可以讓學(xué)生更好地理解絕對值的定義，并認識到學(xué)習(xí)它的必要性。

又比如在教學(xué)“最短路徑問題”這節(jié)課的時候，教師就可以挖掘其中的相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生進行生活化的運用，比如靠近公路的兩個村子想要在公路邊修一所學(xué)校，為了達到公平，學(xué)校離兩個村子的距離要一樣長，該怎么選擇呢？這個時候就用上數(shù)學(xué)中的“線段的垂直平分線”的內(nèi)容，以往很難解決的問題，只需要運用數(shù)學(xué)知識畫一條線即可解決，讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)知識的生活特性，引發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。

二、運用生活素材加深學(xué)生認知

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的最終目的是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，所以在教學(xué)中教師要注重對于學(xué)生學(xué)習(xí)感知、學(xué)習(xí)體驗的培養(yǎng)。比如在教學(xué)中要結(jié)合教材展示數(shù)學(xué)外在形式與內(nèi)在結(jié)構(gòu)的和諧美、奇異美，使學(xué)生受到美的熏陶，體驗到數(shù)學(xué)學(xué)科的價值，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)幾何引言時，課后一些美麗圖案利用幾何畫板制作成動畫，可讓學(xué)生直觀地看到圖案的畫法，并且學(xué)生會驚奇地看到：六角雪花圖案繞中心旋轉(zhuǎn)，速度由慢到快時，可另產(chǎn)生各種各樣效果奇特的圖案；風(fēng)車圖案的每一葉片可收縮為一條線段，當(dāng)葉片為伸展或收縮狀態(tài)時均可旋轉(zhuǎn)成其它圖案；紫荊花圖案由鼠標(biāo)拖動旋轉(zhuǎn)控制點，可演示開花和結(jié)果的形態(tài)過程等。在美的熏陶中，學(xué)生會感到幾何圖形變換無窮，妙不可言，而這些知識在生活中應(yīng)用廣泛，從而就能夠引發(fā)對幾何產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。又比如在教學(xué)《軸對稱》圖形的時候，教師就可以展示一些著名的建筑、美學(xué)設(shè)計圖案等等，引導(dǎo)學(xué)生感受人工創(chuàng)造的對稱美，加深學(xué)生對于對稱的認知度。

三、運用生活場景鞏固學(xué)習(xí)成果

俗話說“學(xué)以致用”，學(xué)習(xí)的最終目的是為了能夠更好的指導(dǎo)實踐，教學(xué)中就需要教師能夠善于運用生活場景的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生進行已學(xué)知識的復(fù)習(xí)與實踐，通過生活場來引導(dǎo)學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果。比如在教學(xué)全等三角形的時候，我們就可以給學(xué)生設(shè)計這樣的場景：小明給弟弟買了一塊七巧板，但是弟弟在玩耍的過程中不小心給摔破了一個，小明需要重新做一個和原來一樣的板，該怎么做呢？通過學(xué)生之間的討論之后，就有各個小組的學(xué)生來匯報成果，有的說將原來的圖形拼起來，量各個邊的長，之后做一個各個邊一樣長度的三角形就行了（邊邊邊）；也有的說只需要測量其中的一個角和夾角邊的長就可以了（邊角邊）；也有的說可以測量兩個角和其共同邊的長（角邊角）；還有的學(xué)生說可以測量兩個角的度數(shù)，再測量其中一個的對應(yīng)邊，只要限制了夾角和變，就能夠做出一樣的三角形……

又比如在講述函數(shù)內(nèi)容時，我們就可編寫投資與消費等生產(chǎn)生活中的實際應(yīng)用問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考、探究。比如某中學(xué)計劃購置一批某型號電腦，市場價每臺4000元，現(xiàn)有甲、乙兩電腦商家競標(biāo)，甲商報出的優(yōu)惠條件是購買5臺以上，從第11臺開始每臺按70%計價；乙商報出的優(yōu)惠條件是每臺均按85%計價，兩家的品牌、質(zhì)量、售后服務(wù)均相同，假如你是該校有關(guān)部門的負責(zé)人，你選擇哪家？同時說明理由。通過這樣的場景設(shè)置，能夠讓學(xué)生了解如何提高經(jīng)營和消費的決策能力，提升他們的生活能力與消費技巧，以便他們能夠全面發(fā)展、全面進步。

總之，在教學(xué)的過程中需要教師能夠注重數(shù)學(xué)知識與實際生活之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生善于運用生活案例解析數(shù)學(xué)原理、運用數(shù)學(xué)原理解決生活問題，實現(xiàn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的深度了解，進一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為他們的當(dāng)前階段學(xué)習(xí)以及未來的長遠發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2] 陳 勇.如何讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究》.2011endprint