吳名良

摘 要：時期新形勢下的地理教育，必然不能只為傳授單純簡單的地理知識而進(jìn)行教學(xué)，只有高揚德育旗幟，為造就適應(yīng)時代發(fā)展、成為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的遠(yuǎn)大目標(biāo)而奮斗，使我們的學(xué)生一方面具有廣博的天文地理知識，另一方面具有開闊博大的胸襟、高尚的品德、遠(yuǎn)大的理想，方是地理課堂的核心。

關(guān)鍵詞：新時期新形勢；地理教學(xué)；德育滲透

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-139-01

當(dāng)我們的高中學(xué)生這些充滿青春之氣的熱血青少年，看到祖國的版圖，常想張開翅膀，飛上天空，去鳥瞰我們的千里山川，萬里海疆；看見千山萬水，常想到讓蔚藍(lán)天空永遠(yuǎn)蔚藍(lán)，讓清澈的江水永遠(yuǎn)清澈，讓碧綠的山峰永遠(yuǎn)碧綠。這激蕩情思的產(chǎn)生，其實就是地理德育因素的感召！這也是我在自己的地理進(jìn)行實踐中經(jīng)常因滲透了德育因素而感受到的教學(xué)情景。當(dāng)然，地理的德育滲透內(nèi)容是豐富的，要看我們怎樣去挖掘和利用，以讓學(xué)生受到地理德育因素的感召。

那么，我們應(yīng)當(dāng)怎樣去進(jìn)一步開展中學(xué)地理進(jìn)行的德育滲透呢？

一、明確中學(xué)地理德育教育的主要目標(biāo)

中學(xué)地理德育教育的目標(biāo)即為國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)中對情感態(tài)度價值觀的要求。主要有：關(guān)心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，關(guān)心我國的基本地理國情，增強熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感；增強民族自尊、自信的情感，尊重不同國家的文化和傳統(tǒng)，初步形成全球意識；增強對環(huán)境、資源的保護意識和法制意識，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，逐步形成關(guān)心和愛護環(huán)境的行為習(xí)慣。

二、把握中學(xué)地理德育教育的重點內(nèi)容

1、通過地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義觀點，用實事求是的科學(xué)態(tài)度對待事物，從地理教材的內(nèi)容入手可以培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、科學(xué)觀和唯物主義世界觀。講解地殼和地表，可以聯(lián)系到“物質(zhì)是運動的”的觀點，因為 “地質(zhì)的作用中內(nèi)力起到建設(shè)的作用，外力的作用在于破壞，并且他們的作用是同時進(jìn)行的”。地殼運動和地表變化，無意識龐大的物質(zhì)運動。而地殼運動等的作用，可以說明內(nèi)外因，以及質(zhì)量變的辯證觀點。分析地殼運動的內(nèi)外因，要引導(dǎo)學(xué)生用“具體問題，具體分析”的觀點，以及量的積累，促進(jìn)其中質(zhì)的轉(zhuǎn)化等觀點，促進(jìn)自己正確世界觀的樹立。教學(xué)人口和環(huán)境時，思考，天體的演變、氣候的變化和城市的轉(zhuǎn)變都是存在必然聯(lián)系的。則可在可持續(xù)發(fā)展觀的教育中，加強對學(xué)生科學(xué)發(fā)展觀的教育。

2、通過地理教學(xué)進(jìn)行國情教育，樹立民族自尊心、自信心和自豪感，地理課讓學(xué)生從了解家鄉(xiāng)開始，通過地理圖片、圖像、視頻、文字資料、數(shù)據(jù)等方式進(jìn)一步了解我國的基本地理國情，正確認(rèn)識中國在世界經(jīng)濟發(fā)展中的地位，了解世界不同地區(qū)人民的生活，尊重不同國家的文化和傳統(tǒng)，初步形成全球意識；同時對我國在世界上的地位，既不能盲目樂觀，也不能悲觀，而要積極地看待和正確認(rèn)識我國的國情，增強民族和自尊心和自豪感，樹立建設(shè)祖國的信心和責(zé)任感，為擔(dān)負(fù)起實現(xiàn)偉大中華民族復(fù)興的中國夢之歷史使命做好準(zhǔn)備。

3、通過地理教學(xué)增強學(xué)生對環(huán)境、資源的保護意識，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，在人口、資源、環(huán)境問題、可持續(xù)發(fā)展等方面，讓學(xué)生了解不同地區(qū)的人民是如何根據(jù)當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境和資源發(fā)展經(jīng)濟，在人口、資源、環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展的成與敗的經(jīng)驗教訓(xùn)，正確認(rèn)識人與地理環(huán)境的相互關(guān)系，樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀。

4、通過地理教學(xué)滲透人生價值觀教育，當(dāng)前的學(xué)生大都容易滿足于父輩創(chuàng)造的良好的物質(zhì)條件，容易走上安于現(xiàn)狀缺乏奮斗的生活之路。地理教育中必然滲透對學(xué)生理想、人生、追求的人生價值觀教育，使其從小立志成才，從而發(fā)奮圖強，不懈追求，刻苦鉆研科學(xué)文化知識，樹立遠(yuǎn)大的理想。比如學(xué)習(xí)歐洲、北美等先進(jìn)發(fā)達(dá)國家的地理知識時，充分調(diào)動學(xué)生好奇、上進(jìn)的心理，鼓動他們樹立不認(rèn)輸、不自卑、努力成棟梁，共建繁榮富強的大中國的遠(yuǎn)大理想。

5、在地理教學(xué)中滲透時事政治教育，增強國家領(lǐng)土主權(quán)意識，比如近年我國與日本的東海邊界劃分、釣魚島之爭、南海島嶼之爭等新聞，就可以與各國版圖教育、海洋知識和資源教育等結(jié)合起來，增強國家領(lǐng)土主權(quán)意識。就東海問題看，中方主張東海的海床是中國大陸架的自然延伸，因此應(yīng)該按照大陸架的自然邊界，也就是沖繩海槽的位置劃分。而日方主張按照中間線劃分。 所以，按照中國的主張，我們的一切行動都是在我國的專屬經(jīng)濟區(qū)水域內(nèi)。而日本則認(rèn)為我們是在中間線的中方一側(cè)有開發(fā)活動，因此侵害了日本的利益。 按照我們的主張，日本的行動實際上是在我們提出的分界線的中方一側(cè)了。就釣魚島問題看，洪磊說，無數(shù)史料和地圖證明，中國最早發(fā)現(xiàn)并長期有效管轄釣魚島，早在明清兩代的諸多中國地圖上即明確標(biāo)有釣魚島。甲午戰(zhàn)爭前，西方地圖中也一直廣泛使用釣魚島名稱，并明確標(biāo)注其屬于中國。甲午戰(zhàn)爭以后，日本對包括釣魚島在內(nèi)的臺灣及其附屬島嶼進(jìn)行了長期的殖民統(tǒng)治，有關(guān)地圖上涉及釣魚島地名標(biāo)注的變化與此有關(guān)。第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，按照有關(guān)國際法律文件，釣魚島回歸中國。但日本卻挑起購島鬧劇，企圖侵吞該島，我們是堅決反對的。就南海問題看，何謂“南海問題”呢？其是指中國與東南亞地區(qū)的越南、菲律賓、馬來西亞等國圍繞南沙群島的島嶼與領(lǐng)海、大陸框架和專屬經(jīng)濟區(qū)的主權(quán)劃分而引起的國家間的主權(quán)爭端。南海，亦稱為南中國海，是一個半封閉式的海域。南海自古以來就隸屬于中國。遠(yuǎn)在秦漢時代，中國人民就已經(jīng)頻繁的活躍在南沙諸島 之中。發(fā)現(xiàn)這些島嶼暗礁，并為之命名。中國可謂是最早并持續(xù)對南沙群島行使主權(quán)管轄，且得到國際社會長期認(rèn)可的國家。溯及至上世紀(jì)五六十年代以前，也沒有哪個國家對中國擁有南沙群島主權(quán)而提出任何質(zhì)疑。但近年來為何南海頻頻出現(xiàn)領(lǐng)土爭端的現(xiàn)象。以上問題，在教學(xué)中對其成因進(jìn)行了解和分析，具有極其重要的主權(quán)具有意義。

新時期新形勢下的地理教育，必然不能只為傳授單純簡單的地理知識而進(jìn)行教學(xué)，只有高揚德育旗幟，為造就適應(yīng)時代發(fā)展、成為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的遠(yuǎn)大目標(biāo)而奮斗，使我們的學(xué)生一方面具有廣博的天文地理知識，另一方面具有開闊博大的胸襟、高尚的品德、遠(yuǎn)大的理想，方是地理課堂的核心。endprint