【摘要】高校音樂專業(yè)教學(xué)中，世界音樂的所涉及的教學(xué)內(nèi)容，往往使學(xué)生感覺既晦澀難懂又缺乏認(rèn)同感，更難以真正走進(jìn)世界各地區(qū)、各民族的傳統(tǒng)音樂文化當(dāng)中。怎樣使學(xué)生樂于在課堂中聆聽世界音樂的聲音，深刻的理解、認(rèn)可“文化相對論”，傾聽不同于我國或西方的傳統(tǒng)與嚴(yán)肅音樂，是我在實(shí)際教學(xué)中常常思考的問題。在實(shí)際的教學(xué)過程中逐漸掌握了一些利用大學(xué)生喜聞樂見的音樂形式，如流行音樂等，能夠幫助學(xué)生在世界音樂的課堂上掌握更多的知識。

【關(guān)鍵詞】流行音樂；世界音樂；課堂教學(xué)

當(dāng)下，關(guān)于世界音樂教育與教學(xué)的討論之聲不絕于耳，并且得到了學(xué)生與教師更廣泛的關(guān)注與認(rèn)可。筆者在實(shí)際教學(xué)的過程中反復(fù)思考，并通過學(xué)生在課后的反饋，對于世界音樂到底如何才能真正得到深層的認(rèn)可，如何使學(xué)生愿意主動(dòng)接受世界音樂，且對自身已有的、根深蒂固的古典音樂中心論帶來真正的撼動(dòng)并產(chǎn)生思考，是我在課下經(jīng)常思考的問題。

由于筆者的世界音樂的教學(xué)對象分為兩類，即音樂專業(yè)與非音樂專業(yè)的本科在校生。教學(xué)對象的不同，使我在教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重點(diǎn)上也各有不同，比如，在對音樂專業(yè)學(xué)生的世界音樂教學(xué)中，會(huì)講解印度音樂中不同于中西音體系的七聲音階，較為注重音樂理論的教學(xué)，非世界音樂的其他內(nèi)容涉及較少，而對于全校公選課上來自不同專業(yè)的、幾乎沒有任何音樂基礎(chǔ)的同學(xué)，則以欣賞歌曲為主要內(nèi)容，欣賞的音樂往往由帶有世界音樂元素的流行音樂開始。正是這樣兩種不同的教學(xué)內(nèi)容帶來了不同的收效使我思考，到底怎樣才能使學(xué)生更能融入課堂，走近世界音樂。與其過多的講解枯燥的理解知識點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，不如適當(dāng)加入含有世界音樂元素的流行音樂，更能使學(xué)生走近與聆聽世界音樂。

一、流行音樂的廣泛聽眾基礎(chǔ)有助于學(xué)生對世界音樂的接納

近年來，流行音樂與古典音樂、民族音樂的跨界，無論是莎拉布萊曼與劉歡在奧運(yùn)會(huì)開幕式上的合作，還是國內(nèi)備受矚目的宋祖英與周杰倫的多次聯(lián)手唱響，跨界的音樂形式正在受到越來越多人的認(rèn)可與喜愛。事實(shí)上，流行音樂中也不乏世界音樂的元素，單純的介紹世界音樂，生硬的向?qū)W生推薦、播放世界音樂，陌生的音樂形式常常使得學(xué)生面面相覷、不知其所以然，利用學(xué)生喜愛的流行音樂等藝術(shù)形式打開世界音樂之窗，反而會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣去探索未知的音樂世界。

二、通過流行音樂使學(xué)生了解民族聲音近在咫尺

學(xué)生通過對于熟知的流行音樂進(jìn)行分析后，會(huì)了解到原來世界音樂并不是遠(yuǎn)在我們的聽覺世界之外，例如《泰坦尼克號》的主題曲《My Heart Will Go On》，這樣一首耳熟能詳?shù)母枨?，同學(xué)們之前只是覺得好聽，但并未深入了解其創(chuàng)作背景與音樂中的民族元素，所以當(dāng)我在講到愛爾蘭錫哨（錫笛）并通過多媒體展示出樂器圖片的時(shí)候，學(xué)生大多表示沒有見過且沒有聽說過，難以產(chǎn)生任何反應(yīng)與互動(dòng)，此時(shí)我并不急于講解錫哨的故事與器樂特點(diǎn)等理論知識，而是直接放出《My Heart Will Go On》的現(xiàn)場演奏版，每當(dāng)悠揚(yáng)的錫哨吹出熟知的動(dòng)人前奏時(shí)，都會(huì)引起全場學(xué)生的集體一聲“哦～！”，從這一聲感嘆中包含了“原來這就是錫哨啊”，“原來民族樂器還可以這樣優(yōu)美”，“原來我聽了這么多遍的歌曲是使用了這樣的民族音樂元素啊”，“世界音樂離我們真的不遙遠(yuǎn)啊”，“原來我們享受了這么多世界音樂的恩澤卻從不自知啊”（這些感悟可以從學(xué)生在結(jié)業(yè)的論文中反應(yīng)中得出）。

三、通過流行音樂使學(xué)生更容易理解世界音樂

對于許多國家民族音樂的晦澀難懂，采用帶有世界音樂元素的流行音樂作為切入點(diǎn)，收效同樣良好，例如在講到東亞音樂中的日本音樂時(shí)，學(xué)生對于傳統(tǒng)三味線等傳統(tǒng)音樂難以找到認(rèn)同感，但通常在講到宮崎駿的動(dòng)畫作品時(shí)，學(xué)生的反應(yīng)與配合度會(huì)達(dá)到一個(gè)高潮，這時(shí)我再推出宮崎駿的音樂拍檔久石讓，以及他的眾多旋律優(yōu)美的歌曲時(shí)，同學(xué)們反而很容易接受。這引發(fā)了我對于世界音樂教學(xué)的思考——是不是采用更多帶有世界音樂元素的流行音樂作為出發(fā)點(diǎn)，更能吸引學(xué)生的注意與認(rèn)同呢？例如在三味線的教學(xué)中，以日本著名的三味線組合吉田兄弟與日本流行搖滾樂隊(duì)Monkey Majik合作的作品《夏の情事》《Change》作為開始，借由學(xué)生對流行音樂的喜愛轉(zhuǎn)而介紹日本代表性樂器三味線，這樣一來，學(xué)生對于陌生的傳統(tǒng)樂器不再抱有強(qiáng)烈的排斥感。其次在介紹日本獨(dú)具特色的島歌唱腔時(shí)，由于霍尊的《茉莉花》是學(xué)生們較為熟悉的一首流行歌曲，并且告訴學(xué)生，這種唱腔實(shí)際上是對于日本唱腔的模仿，那么在此推薦日本著名的島歌唱腔歌手中孝介，并聆聽他嫻熟的技巧所演唱的《各自遠(yuǎn)洋》《花》等作品，以及日本島歌唱腔的特點(diǎn)，學(xué)生們很容易就找到共鳴且樂在其中。

四、流行音樂與世界音樂的互動(dòng)更易敲開學(xué)生的心靈

在講到印度音樂的時(shí)，學(xué)生對于西塔爾琴及著名演奏家拉維·香卡的認(rèn)知遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，那么就可以通過介紹拉維·香卡與享譽(yù)世界的“披頭士”樂隊(duì)成員喬治·哈里森的師徒關(guān)系來作為導(dǎo)入，利用學(xué)生朋友對于“披頭士”的頂禮膜拜，以及對其作為流行樂壇歷史上較為成功的樂隊(duì)的認(rèn)可，告訴學(xué)生喬治·哈里森在拉維·香卡門下學(xué)習(xí)印度古典音樂、西塔爾琴的經(jīng)歷，會(huì)對學(xué)生的心理產(chǎn)生一些震動(dòng)：一個(gè)流行音樂的頂尖樂手學(xué)習(xí)的大師會(huì)是怎樣的人物？印度古典音樂的迷人之處到底在哪？西塔爾琴的魅力又是如何之大？帶著這樣的疑問，學(xué)生們很愿意走近印度音樂。此外，電影音樂也是印度音樂學(xué)習(xí)中不可或缺的部分，以印度第一美女艾西瓦婭·雷等明星出演的諸多寶萊塢電影音樂片段作為引入，也是學(xué)生較容易接受的方式之一。

流行音樂與世界音樂相輔相成，并行不悖。相同于古典音樂常在民間音樂的曲調(diào)中尋取靈感與動(dòng)機(jī)，流行音樂與世界民族音樂也是如此。通過不同的樂種推介彼此的音樂，使我們得到更多的聽覺享受；通過不同種類音樂的學(xué)習(xí)，使學(xué)生接納“他者”的音樂，更為重要的是在心中構(gòu)建出一個(gè)多元音樂文化的視野。

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作者簡介：劉穎（1986—），女，河南焦作人，河南理工大學(xué)音樂學(xué)院助教。