李彥姿

【摘要】針對東北民間音樂的地域性特色，淺談東北民間音樂的在當今社會的現(xiàn)狀，以東北民間歌曲為例，淺談東北民歌在東北地方高等藝術院校的教學現(xiàn)狀和模式。

【關鍵詞】民歌；地域；現(xiàn)狀；方法

長在東北的東北人，除了二人轉、秧歌外，多數(shù)人都不知道東北還有什么民間藝術可以追尋。這應該算是東北地區(qū)民族民間藝術知識上的一種匱乏。以前條件有限，各地方交流不夠通暢，民間音樂傳播也相對緩慢，種類上就富有專一性，所以在流傳上就顯得比較閉塞。時至今日，我們身處的環(huán)境已經(jīng)四通八達，網(wǎng)絡的覆蓋讓世界越來越小，介于這樣的便利條件，作為東北土生土長的我們不應該再讓很多淳樸的特色的民間藝術埋葬下去，也不該讓我們的本族人們再在民間藝術知識上繼續(xù)匱乏下去；其次，很多學者有很多關于東北民間藝術的研究，可是研究做的再好，到頭來欣賞的也依然只有小部分人群，要想民間藝術傳承下去，就要擴大傳播面積，把自己的研究成果不僅讓內(nèi)行人看到，外行人也要看到，雖然外行人群不一定能明白論文寫的是什么東西，但是作為一個信息，當它映入觀者的眼睛，它必然會進入這些外行人的思維，而在這一刻，就是傳播的開始。所以，要讓東北的民間藝術真正的傳承下去，一定要在中小學，以及高等院校增設民族民間音樂特色課程，并與之配套特色的新穎的授課模式，增加學生的學習興趣，隨即豐富學生的東北民間音樂常識。為了讓東北民間音樂特色課程走進中小學，讓東北民間音樂得到傳承，首先需要高等師范院校，尤其是藝術院校完善東北民族民間音樂特色課程的教育模式，培養(yǎng)優(yōu)秀的教育人才。

現(xiàn)如今，多數(shù)高等院校，尤其藝術院校的授課模式多較為沉悶， 以吉林省某藝術學院為例，下面是其關于民族民間歌曲的課堂情況考察：“ppt+麥克風+臺下昏昏欲睡的學生=現(xiàn)今高等藝術院校的課堂”；一成不變的教科書，每周的課時只有2節(jié)，占學院總課時的2%（24/1008）；課堂學生人數(shù)在120人以上；長期沒有外界采風和相關學術領域的交流……面對如此的場景，填鴨講經(jīng)式的授課，論誰都會忍不住開個小差或者渾水摸魚。民間歌曲，尤其是東北民間歌曲，是何等的富有地方特色，但如果缺少良好的傳承方式或者說“教學方法”，便會讓如此有趣的課程不僅失去其特色也會浪費它的價值，同時也會導致眾多藝術院校學生的自身素養(yǎng)和內(nèi)涵難以提升， 所以，一個新穎的授課模式是很必要的。

東北民族民間音樂課程，作為一個特色課程在高等院校開設，相較于其他課程，本身就具有地方性特色，對于學生而言是既熟悉又不失新鮮的東西。以東北民歌為例，東北民歌主要有漢族民歌和少數(shù)民族民歌兩部分。漢族民歌種類有：1.號子——夯號、搬運號子、森林號子、叫賣號子。2.小調(diào)——愛情婚姻小調(diào)、民間風俗小調(diào)、革命歷史題材小調(diào)。少數(shù)民族民歌主要有郭爾羅斯蒙古族民歌、朝鮮族民歌、滿族民歌、鄂倫春族民歌。

如何改良藝術學院東北民歌的教學方法，我認為可以分如下幾點：

一、將課堂人數(shù)縮減

一個老師面對120多名學生是非常尷尬的，但是20個學生面對1個教師反而會很輕松，至少方便管理。所以，將原有的120人的大課堂進行有效的拆分，按組別授課，每組的人數(shù)在20人左右，不僅方便授課和管理，課堂的氣氛也可以得到靈活調(diào)動。

二、盡量的用行為、表演式的去解釋所講課題名詞的含義

盡量的打破老套的一堆PPT，然后各種圖片旁邊標注“XXX的定義”。試著用肢體，表演的形式去解釋你所要講的名詞。

三、結合地理圖片，地理知識闡述傳統(tǒng)音樂中不同種類的差異

講授東北民間歌曲，需要讓學生了解東北民間歌曲的地域特色。所以，在講授東北民歌之前，需要介紹東北一帶的相關地理常識。東北地區(qū)地域遼闊，分為南、中、北三部分，由遼河平原、松遼平原、松嫩平原共同組成。東隔鴨綠江，與朝鮮毗鄰，南臨渤海與山東半島相望，西接內(nèi)蒙古大草原，北至大、小興安嶺和黑龍江，與俄羅斯為鄰。如此的地域分布，必然導致民族上的多元，所以，東北的民歌分類有漢族民歌和少數(shù)民族民歌兩類。由于不同地域的問題，東北地區(qū)所包含的民歌種類較多，而每一民歌品種也因地理位置不同，在曲調(diào)、節(jié)奏、旋律風格上會有一定的差異。所以在講授某一傳統(tǒng)音樂名詞時，要搭配該名詞所涉及的各地域的圖片，比照各地域的地理特點，介紹各地有關該名詞音樂上的差異。

比如號子里各號子的不同；小調(diào)里漢族抒情小調(diào)在各地域的差異；風俗小調(diào)在各地域的差異；革命題材小調(diào)在各地域的差異；少數(shù)民族小調(diào)不同地域的差異。

四、播放不同地域同種音樂的音頻或者視頻片段，讓學生欣賞，然后教學生自行比較，判斷，尋找差異

有了地理圖片的感觀影響，再去聆聽各地域的同名音樂， 此時可以結合社會上各學者有相關于課程講授的課題進行結合比較式的講說，然后播放音頻或者視頻，讓學生自行欣賞，比較，判斷，尋找差異。

五、鼓勵小組形式的模仿、仿唱，模仿式的表演

視聽，理論都了解之后，該讓學生活動起來，模仿，仿唱，或者模仿表演，演奏，要學生親身體驗，以此加深學生對課堂名詞的理解和記憶。給每個小組固定的有效時間，盡力比照視頻或音頻模仿練習，練習時間結束，讓每個小組輪流表演一下，也可以以分段表演的接龍游戲形式進行表演，不僅活躍了課堂氣氛，也讓學生對次堂課所學音樂名詞有了更深刻的理解和記憶。

六、創(chuàng)作

自主的簡單的創(chuàng)作，哪怕曲不成調(diào)，可以仿照自己喜歡的種類模仿，也可融合多個種類一起，哪怕曲不成調(diào)，也依然要學生自己創(chuàng)作，以小組形式實行

學過，看過，體驗過，鼓勵學生自己當堂即興創(chuàng)作一個屬于自己的作品，不僅有助于學生的創(chuàng)作能力，也更進一步鞏固當堂課程所學的內(nèi)容在學生腦中的記憶.同樣以小組的形式，鼓勵學生相互之間交流配合，即興創(chuàng)作，哪怕是模仿原創(chuàng)也好，結合多個種類創(chuàng)作也好，哪怕曲不成調(diào)，樂不成形，也依然要學生堅持完成此創(chuàng)作過程.這樣，學生才會對該堂課所學內(nèi)容有更深刻的理解、記憶以及感悟。