賀新平

教學(xué)活動是師生的雙邊活動?，F(xiàn)代教學(xué)論認為，在教學(xué)過程中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師要在課堂教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，首先應(yīng)體現(xiàn)在能否最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)全過程。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過學(xué)生自身智力活動的內(nèi)化這種特殊的認識活動，才能使學(xué)生加深對知識的理解和掌握，促進學(xué)生智能的發(fā)展。

一、展示知識的形成過程，讓學(xué)生全面參與教學(xué)過程

在以往的“應(yīng)試教育”中，教師把傳授知識作為目的，把學(xué)生獲取知識作為終點，使學(xué)生完全處于被動地位。在教學(xué)中存在著重結(jié)果、輕過程，重分?jǐn)?shù)、輕能力的現(xiàn)象，因而出現(xiàn)了“高分低能”的學(xué)生。素質(zhì)教育就是要改變這種狀況，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的新型人才。這就要求教師精心設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)，有意識地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，展示知識的形成過程，使呈現(xiàn)給學(xué)生的算理、定義、法則、公式等數(shù)學(xué)結(jié)論“活動”起來。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。自始至終參與教學(xué)全過程把握知識的來龍去脈，受適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練，掌握正確的思維方法。

如在教學(xué)“三角形的面積”時，教師先出示帶有方格的幾個三角形，問學(xué)生誰能算出它們的面積，學(xué)生用數(shù)方格的方法很快算出了結(jié)果。接著出示不帶方格的幾個三角形，讓學(xué)生算出它們的面積，學(xué)生感到困惑。這時教師抓住時機，告訴學(xué)生下面我們來共同探討這個問題。教師讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的兩個完全一樣的銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形，讓學(xué)生拼、擺成以前學(xué)過的平面圖形。學(xué)生拼出了平行四邊形、長方形和正方形。然后讓學(xué)生分組討論：拼成的這三種圖形之間有什么關(guān)系？（從而得出：任意兩個完全一樣的三角形可似拼成一個平行四邊形）拼成的平行四邊形與原來的三角形有什么關(guān)系？從而得出拼成的平行四邊形的底等于三角形的底，平行四邊形的高等于三角形的高。拼成的平行四邊形的面積是三角形面積的2倍。最后讓學(xué)生推導(dǎo)出三角形面積的計算公式。這樣在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生通過親自動手操作、觀察、比較、討論、探究，把新舊知識聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)并抽象概括出三角形面積的計算公式。教學(xué)實踐說明，只有學(xué)生自始至終全面參與到教學(xué)活動中，才能有所發(fā)現(xiàn);而由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律及獲取的學(xué)習(xí)方法和結(jié)論才是深刻的。

二、調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全方位參與教學(xué)過程

皮亞杰認為：兒童學(xué)習(xí)的最根本途徑應(yīng)該是活動?；顒邮锹?lián)系主客觀的橋梁，是認識發(fā)展的直接源泉。因此教師在課堂教學(xué)中要改變那種重教法、輕學(xué)法的狀況，加強對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。在課堂上要給學(xué)生提供豐富的、充足的、典型的、較為完整的感性材料，有目的地創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動的空間，調(diào)動學(xué)生的多種感官，放手讓學(xué)生動手、動口、動腦全方位參與教學(xué)活動。使學(xué)生在生動活潑的實踐中去發(fā)現(xiàn)、認識、理解、掌握所學(xué)知識，發(fā)展自己的認知結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，可充分利用學(xué)具、教具讓學(xué)生分一分、擺一擺、拼一拼、數(shù)一數(shù)、說一說，把抽象的數(shù)學(xué)知識同具體的實物結(jié)合起來，化難為易，化抽象為具體。

如在教學(xué)“長方體和正方體”時，可以這樣來展示公式的推導(dǎo)過程。

1.運用學(xué)具操作實驗。

讓學(xué)生以小組為單位每人拿出事先準(zhǔn)備好的若干個l立方厘米的小正方體，任意擺一個長方體（形狀盡量不同），然后討論交流實驗結(jié)果。即每排幾個，幾排，幾層，共用了多少個小正方體，這個長方體的體積是多少;接著讓學(xué)生通過觀察總結(jié)出小正方體的總個數(shù)=每排的個數(shù)×排數(shù)×層數(shù);然后引導(dǎo)學(xué)生分析比較長方體的長、寬、高與每排個數(shù)、排數(shù)、層數(shù)的關(guān)系以及長、寬、高同體積的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)出長方體體積的計算公式。

2.引導(dǎo)學(xué)生驗證公式的正確性。

3.運用公式進行計算。

在教學(xué)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時，可組織學(xué)生通過畫圖分析、說思路、講算理等方法來進行。這樣在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生動手做、動腦想、動口說，使學(xué)生在參與教學(xué)的過程中情緒高漲，愿學(xué)、樂學(xué)。同時也使學(xué)生在從感性上升到理性的認識過程中參與獲取知識的全過程，逐步學(xué)會運用操作、觀察、分析、比較、綜合、抽象、概括、判斷、推理等方法去探究、獲取知識，掌握、運用知識，從而發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的能力。

三、及時進行信息反饋，讓學(xué)生全體參與教學(xué)過程

素質(zhì)教育的最終目的是要提高全民族的素質(zhì)。這就要求我們在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓全體學(xué)生都參與到教學(xué)過程中去，并使每一個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。但由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)、理解水平以及接受能力不同，所以學(xué)習(xí)效果存在差異。這就要求教師必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況和出現(xiàn)的問題及時進行信息反饋，有效地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進程。心理學(xué)實踐表明，反饋的及時與否直接影響著教學(xué)效果的好壞。因此在課堂上要鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)，大膽發(fā)表見解。

例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題“某工廠四月份燒煤120噸，比原計劃節(jié)約了，四月份原計劃燒煤多少噸？”的時候，一位學(xué)生提出了這樣的問題：實際燒煤量比原計劃少，也就是說原計劃燒煤量多，求四月份原計劃燒煤多少噸，該用（1+幾）才對，為什么用減法呢？”這個問題具有一定的代表性，教師及時組織學(xué)生討論。有的學(xué)生通過畫圖進行講解，有的通過找等量關(guān)系進行說明，使學(xué)生克服了受以往解答應(yīng)用題思維定勢的影響，進一步理解、掌握了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的特點、這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又使全體同學(xué)人人受益。

課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生鞏固運用知識，形成技能技巧的必要的實踐活動。通過課堂練習(xí)可發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題與差異。及時調(diào)整教學(xué)以減少失誤，提高教學(xué)效率。因此教師要根據(jù)學(xué)生不同的程度，有目的、有針對性地設(shè)計多層次的課堂練習(xí)，讓優(yōu)等生吃得飽，讓學(xué)困生吃得了。并加強對這一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)力度。如在學(xué)習(xí)了正反比例后，設(shè)計一些判斷題。像正方形的邊長和面積，圓的半徑與面積是否成比例。成什么比例等讓學(xué)生判斷，使學(xué)生全面、深刻地理解正反比例的意義。幫助那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生掃清障礙，避免形成錯誤的思維定勢造成負面效應(yīng)。把面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的素質(zhì)落到實處。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，深化課堂教學(xué)改革，全面實施素質(zhì)教育是時代賦予我們每個教師的重任。我們要努力提高自身素質(zhì)，樹立以學(xué)生為主體的思想，調(diào)動一切積極因素，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的全過程，使全體學(xué)生都能健康、全面地得到發(fā)展。