張霞

學(xué)案導(dǎo)學(xué)前提是精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，而導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計充分尊重學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上體現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)的操作理念。問題導(dǎo)學(xué)是以教材為依據(jù)，以學(xué)生認(rèn)知能力為前提，在教學(xué)中編制成各種問題，以具體問題組織學(xué)生共同分析、研究探討、得出正確結(jié)論的教學(xué)方式。這種模式的提出是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，也能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高課堂教學(xué)效率，在現(xiàn)行中學(xué)教學(xué)中是一種比較實用且行之有效的教學(xué)方法。

一、問題設(shè)計要精細(xì)

為保證課堂提問的有效進行，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)合教材和學(xué)生的實際情況，精心選擇和設(shè)計恰當(dāng)數(shù)量的問題。這些提問既要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又要有一定的思考價值，難易適中。力求達到布魯克所說的境界：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則是讓學(xué)生提出問題。”

1.問題設(shè)計要有層次性。

在高中生物教學(xué)實施中，教師在設(shè)計提問時，應(yīng)全盤考慮，注意提問的坡度，對于難度過大的問題，要設(shè)計輔性提問，即設(shè)計課堂提問要考慮到由易到難，由簡到繁，層層遞進，步步深入，把學(xué)生引向求知的新境界。如學(xué)習(xí)《生長素的發(fā)現(xiàn)》時，師生可以進行如下進行探究：

（1）提出探究的問題：植物向光生長的條件。

（2）做出假設(shè)：固定方向的光線。

（3）實驗檢驗：達爾文及其他科學(xué)家通過實驗證實單側(cè)光引起胚芽鞘兩側(cè)生長不均衡。

（4）進一步提出探究的問題：光是外部條件。從植物體的內(nèi)部條件分析，向光性生長與植物體的哪個部位有關(guān)？

（5）做出假設(shè)：與胚芽鞘尖端有關(guān)。

（6）實驗檢驗：科學(xué)家實驗證明，胚芽鞘尖端是感受光刺激的部位。

（7）再提出探究的問題：胚芽鞘尖端怎樣影響其他部位的生長？

（8）做出假設(shè)：胚芽鞘尖端產(chǎn)生的某種物質(zhì)，對胚芽鞘下面的部分產(chǎn)生了影響。怎樣驗證假設(shè)？（學(xué)生討論后提出：切斷一個胚芽鞘尖端與下部的聯(lián)系，另一個不切斷。然后比較它們在單側(cè)光照射下的生長情況。）

（9）實驗檢驗：科學(xué)家的實驗證明了胚芽鞘尖端所產(chǎn)生的物質(zhì)有促進生長的作用。

（10）提出深入探究的問題：單側(cè)光所起的作用是什么？

（11）做出假設(shè)：單側(cè)光的作用是造成胚芽鞘尖端產(chǎn)生的物質(zhì)在尖端下部不均勻地分布。

（12）實驗檢驗：科學(xué)家的實驗間接證明。

（13）繼續(xù)提出探究的問題：這種物質(zhì)是什么？

（14）結(jié)論：科學(xué)家經(jīng)分離得到了這種物質(zhì)——吲哚乙酸，并用實驗證明它能促進植物生長。人們將吲哚乙酸命名為生長素。

2.問題時機和問題的發(fā)展性

我們所說的教學(xué)問題，實際是一個圍繞學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)內(nèi)容，從提高學(xué)生思維水平、構(gòu)建完整知識網(wǎng)絡(luò)所設(shè)計的具有階梯性、完整性、系列性的，一組思維要求由低到高的問題流。

例如在學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂”時，如果教師采用先講述減數(shù)分裂的概念，再講述精子形成過程的方法進行教學(xué)，那么提的問題應(yīng)當(dāng)緊扣減數(shù)分裂的概念。①精原細(xì)胞發(fā)育為精子的過程發(fā)生在哺乳動物的什么部位？②在減數(shù)分裂的什么時期“染色體復(fù)制一次”？③“細(xì)胞連續(xù)分裂兩次”使一個精原細(xì)胞最終形成幾個精子？④“精子中的染色體數(shù)目比精原細(xì)胞中的減少了一半”，是由兩次細(xì)胞分裂中的哪一次分裂決定的？由此引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)分析減數(shù)第一次分裂的染色體行為，重點講述同源染色體、聯(lián)會、四分體等概念。

如果教師采用先講精子與卵細(xì)胞的形成過程，再讓學(xué)生歸納出減數(shù)分裂的概念的方法進行教學(xué)，則提出的問題要引導(dǎo)學(xué)生能夠抓住精子形成過程中的要點，有利于學(xué)生概括減數(shù)分裂的概念。①在精原細(xì)胞發(fā)育成為精子的過程中，染色體復(fù)制了幾次？細(xì)胞分裂了幾次？②一個精原細(xì)胞形成幾個精子？精子中的染色體數(shù)目與精原細(xì)胞中的相比有什么變化？③染色體數(shù)目的減半，是由兩次細(xì)胞分裂中的第幾次分裂決定的？④在決定染色體數(shù)目減半的這次分裂過程中，染色體在間期、分裂開始后不久以及較后階段，各發(fā)生了什么變化？

因此問題時機要有其適合度，要符合學(xué)生心理需要，要持之以恒，具有發(fā)展性。只有這樣才能對學(xué)生有所啟發(fā)，才有利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。

二、問題意識要培養(yǎng)

問題意識是指問題成為學(xué)生感知和思維的對象，從而在學(xué)生的心理產(chǎn)生強烈的求知欲望，是學(xué)生進行學(xué)習(xí)，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的重要心理因素。心理學(xué)研究表明，意識到問題的存在是問題的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的，因此教師在教學(xué)中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

1.創(chuàng)設(shè)情境

（1）通過當(dāng)場試驗或?qū)嶒炑菔镜姆绞?，設(shè)置問題的情境。

（2）通過科學(xué)史中趣味事實的敘述來設(shè)置問題的情境。

（3）借助直觀手段，如通過實物、圖片、模型的出示，顯示與學(xué)生的日常經(jīng)驗、已有知識發(fā)生矛盾的事實，從而形成問題情境。

（4）通過學(xué)生的錯誤創(chuàng)設(shè)問題情境。

（5）在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過提出假設(shè)，檢驗假設(shè)的方法，激發(fā)矛盾、產(chǎn)生問題情境。

（6）引導(dǎo)學(xué)生通過比較分析發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象自身的矛盾，從而產(chǎn)生問題情境。

（7）通過將問題“變形”創(chuàng)設(shè)問題情境。

（8）通過“開放性”問題創(chuàng)設(shè)問題情境。

2.善待發(fā)問

（1）正確對待學(xué)生的問題。傳統(tǒng)“權(quán)威”意識，已不能適應(yīng)新的教學(xué)，信息時代學(xué)生的問題可能會問得不著邊際，打亂教師課前精心準(zhǔn)備的教學(xué)程序，把全班同學(xué)的注意力轉(zhuǎn)移，甚至可能會使教師“下不了臺”。如在講“葉綠體，線粒體”是細(xì)胞中的能量轉(zhuǎn)換器時，有一位同學(xué)問：“葉綠體為什么能制造有機物，拿什么制造？”其實這個問題我們將在后面“光合作用”一節(jié)中講解，沒想到這個同學(xué)提前提出來了，我就耐心的給他講解光合作用的原理與呼吸作用的聯(lián)系，使學(xué)生跳起來可以摘到桃子吃。有些學(xué)生喜歡追根究底問個明白，老師一定要滿足他們的需求不留半點疑問。

（2）正確引導(dǎo)學(xué)生的問題。學(xué)生的問題多數(shù)是學(xué)習(xí)、生活體驗過程中產(chǎn)生的疑問，對問題的看法具有一定的思想性但又難免片面。因此，教師應(yīng)加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，它可以表現(xiàn)為是一種啟迪，引導(dǎo)學(xué)生辯明方向;它也可以表現(xiàn)為是一種激勵，喚起學(xué)生內(nèi)在動力，從而發(fā)現(xiàn)自身的潛能，感受學(xué)習(xí)的樂趣?？傊笆谥詽O”，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)才是教學(xué)工作的目的。