劉艷輝

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求新的數(shù)學(xué)課堂要從學(xué)生已有的知識(shí)以及熟悉的生活情景和感興趣的具體事物出發(fā)，通過(guò)實(shí)物、教具引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上觀察、操作、歸納、交流、反思、感悟等一系列活動(dòng)中探究新知、發(fā)現(xiàn)新知，讓學(xué)生充分體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。從而，讓數(shù)學(xué)課堂真正“活”起來(lái)。

一、讓學(xué)生的興趣真正活起來(lái)

華羅庚說(shuō)過(guò)：“唯一推動(dòng)我學(xué)習(xí)的力量，就是興趣，因?yàn)閿?shù)學(xué)是充滿了興趣的科學(xué)。”可見(jiàn)，興趣對(duì)于學(xué)好一門(mén)功課，找我科學(xué)知識(shí)，具有積極的作用。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，想方設(shè)法的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的問(wèn)題情景，引導(dǎo)他們開(kāi)展思考、操作、交流、討論、發(fā)現(xiàn)等活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望。例如：在教學(xué)“找規(guī)律”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情景，××同學(xué)邀請(qǐng)你參觀他漂亮的家——來(lái)到他家門(mén)前，必須根據(jù)前三行的圖形，按對(duì)密碼（第四行）才能看見(jiàn)我漂亮的家。瞬間，學(xué)生激情高漲，學(xué)生們發(fā)揮各自的獨(dú)立見(jiàn)解和各自的興趣愛(ài)好，積極、主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問(wèn)題。接著，教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)“幫XX鋪地面磚、擺水果盤(pán)”等活動(dòng)情景，激發(fā)學(xué)生的自主探索精神，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。又如，在教學(xué)人教版5年級(jí)上冊(cè)的“旋轉(zhuǎn)”時(shí)，教師借助學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生熟悉的一種游戲——“俄羅斯方塊”開(kāi)始，課件出示游戲后，教師讓學(xué)生思考“如果現(xiàn)在讓你來(lái)玩，你準(zhǔn)備怎樣操作？”這樣一個(gè)有趣的游戲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生情感和思維的投入，學(xué)生在合作、交流中自然地使用了“順時(shí)針旋轉(zhuǎn)多少度，逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)多少度”這樣描述性的語(yǔ)言，搭起了從經(jīng)驗(yàn)到理論的橋梁，為后面的學(xué)習(xí)做好了堅(jiān)實(shí)的鋪墊。再如，在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》這一內(nèi)容時(shí)，針對(duì)小學(xué)生對(duì)自己的生日記得特別牢這一特點(diǎn)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的生日是怎么過(guò)的，分別來(lái)了哪些客人，以吸引學(xué)生的注意力。接著說(shuō)道：“大象伯伯今天也要過(guò)生日了，請(qǐng)小朋友看一下，他家來(lái)了多少客人呢？”這時(shí)學(xué)生的興趣高漲，爭(zhēng)著說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。這時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)又問(wèn)：“你還想知道些什么呢？”因?yàn)檫@情景是學(xué)生所熟悉的，學(xué)生又提出了許多問(wèn)題，課堂氣氛顯得尤其熱烈。對(duì)老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后面的收集整理數(shù)據(jù)的教學(xué)起了一個(gè)很好的鋪墊作用。

二、讓學(xué)生的活動(dòng)真正活起來(lái)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次提到“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，“教師要向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)” 讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程;培養(yǎng)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步形成數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和初步的應(yīng)用能力;調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在 教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”一課題時(shí)，從學(xué)生已掌握的2和5的倍數(shù)的特征入手，先引導(dǎo)學(xué)生猜想“3的倍數(shù)的的特征是什么嗎？”學(xué)生馬上猜想，并對(duì)各種猜想相互質(zhì)疑，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維活動(dòng)的積極性，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。接著教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作擺小棒（任意挑選出幾根小棒，擺成兩位數(shù)，每個(gè)數(shù)位上是幾就在這個(gè)數(shù)位上擺幾根小棒，找出其中是3的倍數(shù)的數(shù)），讓學(xué)生自己在合作、交流中獲得新知。在此基礎(chǔ)上，教師又引導(dǎo)學(xué)生二次合作“請(qǐng)大家用10根以上的小棒隨意擺幾位數(shù)都可以，再找出3的倍數(shù)?！笔剐轮R(shí)得到拓展延伸，使小組合作探究式課堂教學(xué)進(jìn)入理想的境界。

三、讓學(xué)生的思維真正活起來(lái)

思維活動(dòng)達(dá)到高潮，才能產(chǎn)生創(chuàng)新，這就要求教學(xué)中教師要注意突出學(xué)生的主體地位，把思維的空間留給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生的思維真正活起來(lái)。例如：在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”時(shí)，當(dāng)學(xué)生掌握了正方體表面積的計(jì)算方法后，便急于知道長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算方法，如果把計(jì)算方法直接告訴學(xué)生或引導(dǎo)學(xué)生一步一步推導(dǎo)出表面積的公式，就不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此教學(xué)中，教師教學(xué)完正方體的表面積后，設(shè)疑：“正方體的表面積的計(jì)算方法大家都會(huì)計(jì)算了，能不能用這個(gè)方法計(jì)算長(zhǎng)方體的表面積呢？那怎樣計(jì)算長(zhǎng)方體的表面積呢？請(qǐng)你用自己制作的長(zhǎng)方體紙盒，想一想，量一量，算一算，合作完成。”讓學(xué)生運(yùn)用自己的長(zhǎng)方體紙盒，通過(guò)討論、測(cè)量、計(jì)算等方法解決實(shí)際問(wèn)題，降低了理解的難度，也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)了合作和探究知識(shí)的意識(shí)。通過(guò)本次活動(dòng)，學(xué)生不僅自己主動(dòng)經(jīng)歷表面積的計(jì)算過(guò)程，感受到了表面積的意義，而且葉探索到解決問(wèn)題的方法，加深了學(xué)生隨知識(shí)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。又如，在每一堂課尾，利用教材提供的素材，以各種可愛(ài)小動(dòng)物為載體，讓學(xué)生來(lái)充當(dāng)助人為樂(lè)的小英雄。例如，給蜜蜂引路，送小鳥(niǎo)回家，幫幫小熊吧，請(qǐng)你做裁判等各具特色的游戲環(huán)節(jié)，使學(xué)生在游戲中運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，進(jìn)行積極的思維。

四、讓學(xué)生的創(chuàng)新能力真正活起來(lái)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是新時(shí)期素質(zhì)教育的要求。在教學(xué)中，教師要敢于打破教材框架的束縛，大膽的創(chuàng)造性的使用教材，一方面以教材中有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的材料為憑借，另一方面要注意尋找教材可想象的空間。積極挖掘教材的內(nèi)在因素，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。例如，在“長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)”一節(jié)練習(xí)課上，教師精心設(shè)置一下問(wèn)題“一根鐵絲正好可以圍成邊長(zhǎng)是6分米的正方形，現(xiàn)在如果要圍成9分米的長(zhǎng)方形，寬是幾分米？”學(xué)生很快做出兩種解答：（1）（6×4-9×2）÷2 （2）6×4÷2-9 這時(shí)，又有一名學(xué)生想出：（3）6×2-9（想法是：正方形兩條邊的和等于圍成的長(zhǎng)方形的一條長(zhǎng)和寬的和。）受這種方法的啟發(fā)，又有一名學(xué)生想到：（4）6-（9-6）（想法：長(zhǎng)方形的一條長(zhǎng)和寬是原來(lái)正方形兩條邊變化來(lái)的，正方形一條邊比長(zhǎng)方形的長(zhǎng)短9-6=3（分米），就從另一條邊拉出3分米，另一條邊剩下的長(zhǎng)度6-3=3（分米）就是長(zhǎng)方形的寬。最后教師又引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡那種方法，評(píng)出最佳解決問(wèn)題的策略。這樣，不僅實(shí)現(xiàn)了思維創(chuàng)新，更體現(xiàn)了算法多樣化和算法優(yōu)化的思想，大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

總之，新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂，必須以發(fā)展學(xué)生的能力為目標(biāo)，以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位為突破口，促進(jìn)每位學(xué)生在觀察、操作、歸納、交流、反思、感悟等一系列活動(dòng)中深入體驗(yàn)和理解知識(shí)形成的過(guò)程，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主發(fā)展，自主創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。