崔健

傳統(tǒng)的教學評價只強調(diào)以成績?yōu)闃藴?，重在知識方面的量化，把難以量化的內(nèi)容排除在外，實際上，有些教學效果不是馬上就能顯現(xiàn)的，需要以過程和素質(zhì)標準來配合。《語文課程標準》指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從認知與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。”

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！苯處煵皇且灾R的傳授為目的，而是以激發(fā)學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。只有激活了學生與生俱來的問題意識，激發(fā)了學生的求知欲與表現(xiàn)欲，才能調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生自主學習的能力。在新一輪課程改革的浪潮中，自主學習已經(jīng)成為現(xiàn)代教學方法中的一個最基本的原則。聯(lián)合國教科文組織的一份研究報告《教育——財富蘊藏其中》中指出：教育應為人一生的幸福作好準備，未來教育的四大支柱是通過教育使學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存?！痘A教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

一、形成民主開放的語文課堂

心理學研究表明，學生只有在寬松、民主、和諧的環(huán)境中學習才能獲得心理上的安全感，才能思路開闊、思維敏捷，主動參與學習活動。教師要與學生建立一種伙伴性師生關系，能蹲下身來與學生交流，了解學生“想學到什么”、“想知道什么”、“想發(fā)現(xiàn)什么”等，耐心聽取每位學生的發(fā)言，積極評價每位學生的表現(xiàn)，正確對待每位學生的質(zhì)疑，即使是不合理的問題，也應寬容，保護他們的自尊心和求異思維，使他們充滿自信地學習，滿懷希望地探索。如我在教學《皇帝的新裝》時，先引導學生：這兩個騙子從皇帝那弄到那么多金銀財寶，靠的是什么手段？學生概括為一個“騙”字，然后我就從這個“騙”字入手，引導學生提出了一系列問題：皇帝為什么這么容易上當？騙子膽子真大，他們是怎么想到去皇宮行騙的？大臣們?yōu)槭裁炊疾徽f真話？那個小孩子為什么要說真話？……我讓組長用畫寫板把這些問題都一一記錄下來，再由學生自由選擇讀法，自主求知，然后由學生討論交流觀點，發(fā)表見解，學生自主學習貫穿始終。課后，我布置學生寫想象作文：“兩人徑往皇宮走去?！币陨厦娴脑捵鹘Y尾，想象這兩個騙子到皇宮行騙前的活動;游行大典回來后……兩題任選其一。從交上的作文來看，大部分的作文想象豐富而又合乎情理。可見這堂課收到了良好效果。

二、養(yǎng)成自主探究的習慣

傳統(tǒng)教育模式下的學生只是一個“盛水容器”，老師這桶水給你多少就裝多少，使學生養(yǎng)成“聽老師所講，記老師所寫，說老師所說”的“習慣”現(xiàn)代教育下的學生應是“挖掘機”，要主動地去開采?！叭说闹黧w性從根本上說，就是人在同客體的相互作用中所表現(xiàn)出來的能動性、創(chuàng)造性和主動性。”作為教師，只有教會學生自主探究，使其養(yǎng)成自主探究的習慣，才能收到“教是為了不教”的效果。

三、開展豐富多彩的活動課

獨立、積極的情感體驗正是在活動的基礎上形成的，活動課也是學生自主學習、展示自我的舞臺。以往常說教師就像演員，需要具備各種才能。在新課程下，我認為教師更應該像導演，把演員這個地位讓給學生，在教師啟發(fā)誘導下生動活潑地發(fā)展，教師應根據(jù)課文內(nèi)容和形式的不同，采取不同的教學方法。

長期以來，“傳道、授業(yè)、解惑”，這六個字影響、指導著千百年來的為人師者。然而，“傳”、“授”、“解”的主體都是“師”，課堂成了老師表演的地方，這種“填鴨式”的課堂顯然束縛了學生自主探索的翅膀，？因而，把時間還給學生，讓學生真正成為學習的主人，給學生以自由翱翔的廣闊天地，成了時代的呼喚。

“以人為本”的現(xiàn)代教育理念，就是要把學生看成學習的主體、認識的主體、發(fā)展的主體。探究性學習與一般的教學方式相比，具有更大的靈活性和開放性，這種靈活開放性的學習，有利于發(fā)展學生的主體能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

眾所周知，教學活動是教師與學生間的雙邊活動，它要求達到教師“主導”與學生“主體”的有效統(tǒng)一。作為教師，在課前要對教材進行合理的加工和重新組織，以便將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變成學生最易吸收的知識結構;課堂上，教師要進行系統(tǒng)的講授，力求做到“精講”，化抽象為形象，化復雜為簡明，力求體現(xiàn)“導”字。然后，組織學生進行有效的練習，針對問題，主動地討論探究，力求做到“多練”，多練這個過程實質(zhì)是學生參與、內(nèi)化、運用的一個由量變到質(zhì)變的過程，在這個過程中，允許學生們以自己的思維方式去解決問題，而不刻意追求答案的唯一性和標準性。這樣，“精講多練”就可以促使師生雙方相互影響、相互作用、相互配合，形成以教師為主導、學生為主體的“共振體”。如何讓學生主動地在知識的海洋中遨游，探求知識的寶藏？我們認為應充分利用好學校教育資源，營造學生自主學習的良好氛圍。

總之，引導學生自主學習是現(xiàn)代教育的目的。初中語文教學中營造學生自主學習的語文教學環(huán)境，有利于發(fā)揮學生的課堂主體作用，有利于調(diào)動學生的學習積極性，有利于培養(yǎng)學生的語文能力。從素質(zhì)教育方面來看，營造學生自主學習的語文教學環(huán)境對提高學生的素質(zhì)大有益處。蘇霍姆林斯基說過：“教給學生借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧所在?！敝挥性趦?yōu)化環(huán)境中，促進學生自主學習能力，才能主他們在自我體驗中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，從而獲取知識、技能，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的人才。