楊友生

綜觀2014年18套全國高考卷中的現(xiàn)代文閱讀試題，發(fā)現(xiàn)其選文材料、命題形式以及試題布局等方面，貌似千姿百態(tài)，實(shí)則求穩(wěn)為主?？蓺w納為兩大特點(diǎn)：一是重視論述類文本閱讀，選擇題型依然占據(jù)主導(dǎo)地位；文學(xué)類和實(shí)用類閱讀試題文本體式相對固定，題目設(shè)置以簡答為主。二是命題材料依然涉及廣泛，重視傳統(tǒng)文化、核心價(jià)值觀、凸顯人文性和引導(dǎo)健康審美觀念，體現(xiàn)了命題人歷年來對現(xiàn)實(shí)社會、人生的自覺關(guān)照?？傊侨笪谋?，三種本色，一樣溫和。

1 論述類文本閱讀——今年花勝去年紅

2014年高考論述類文本統(tǒng)計(jì)，如表1所示。

社科類文本獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，強(qiáng)化文本閱讀主體地位。2014年論述類文本是必考內(nèi)容，其選材，除了北京卷“光伏發(fā)電系統(tǒng)”屬嚴(yán)格意義的科技文之外，其他都屬于社科類題材的選文。這些選文涉及文化、藝術(shù)、教育、文藝、美學(xué)、哲學(xué)等領(lǐng)域，選文都有自己的核心概念，內(nèi)容主要是對核心概念的內(nèi)涵、關(guān)系等進(jìn)行闡釋。題型仍保持去年的狀貌，賦分方面各套試題也基本保持穩(wěn)定，有13套與去年一樣配置9分，只有2套試題分?jǐn)?shù)略有變化，北京卷由去年的12分降為10分，上海卷由去年的17分升為18分。命題方面各地呈現(xiàn)出各地的特色，有些地方的試題選項(xiàng)較長，暗示選項(xiàng)也是閱讀內(nèi)容，要認(rèn)真閱讀；也有些試題降低了試題本身的理解難度，明確并強(qiáng)化文本閱讀的主體地位。

論述類文本解讀的方法一般分三步：吃透閱讀材料，把握全文觀點(diǎn)（讀）——在閱讀材料中找到與選項(xiàng)對應(yīng)的文段（找）——將選項(xiàng)與閱讀材料中的句、段細(xì)加比較，求同求異（比）。最關(guān)鍵的是“比”，要在比較中發(fā)現(xiàn)選項(xiàng)微小的帶有迷惑性、欺騙性的錯(cuò)誤，要在比較中作出準(zhǔn)確的判斷，這就要掌握錯(cuò)項(xiàng)命制的一些規(guī)律。[1]

下面就結(jié)合今年高考論述類文本客觀題的錯(cuò)項(xiàng)進(jìn)行分類解析。

（1）背離原文，歪曲觀點(diǎn)

選項(xiàng)中所說的觀點(diǎn)與原文不一致，錯(cuò)項(xiàng)故意更換個(gè)別關(guān)鍵字詞，造成一字或一詞之差，從而背離原文的意思，或?qū)е峦崆髡叩挠^點(diǎn)。如2014年新課標(biāo)卷Ⅱ第1題C項(xiàng)“《二年律令》中的規(guī)定注重對主使官員責(zé)任的追究，而《唐律》則更加強(qiáng)調(diào)對傷害生命的犯罪行為的追究”中“《二年律令》中的規(guī)定注重對主使官員責(zé)任的追究”與原文不一致，背離文意，原文說“否則將處罰當(dāng)事人及相關(guān)官員”，這表明《二年律令》中的規(guī)定注重對當(dāng)事人及相關(guān)官員責(zé)任的追究。

（2）主次顛倒，未然已然

選項(xiàng)將原文中所說的主要的問題說成次要的問題，或?qū)⒋我膯栴}說成主要的問題，或?qū)⒃目赡馨l(fā)生的問題說成已經(jīng)發(fā)生的問題。如2014年江西卷第8題A項(xiàng)“母系氏族社會氛圍反照了仰韶彩陶紋樣的藝術(shù)風(fēng)貌和審美意識”屬于主客顛倒，據(jù)原文信息應(yīng)為“仰韶彩陶紋樣反照了母系氏族社會氛圍的藝術(shù)風(fēng)貌和審美意識”。還有2014年天津卷第6題C項(xiàng)也屬此類錯(cuò)誤。

（3）過于武斷，夸大其詞

選項(xiàng)將原文對某一個(gè)方面的判斷擴(kuò)大成對整體的判斷，故意擴(kuò)大判斷對象的范圍，夸大其詞，主觀武斷。如2014年浙江卷第9題D項(xiàng)“為了商業(yè)利益，視覺文化時(shí)代的圖像生產(chǎn)必須平面化、碎片化，才能契合視覺快感要求”中“必須”一詞過于絕對化，原文中只是說“MTV從時(shí)間轉(zhuǎn)向空間，從深度轉(zhuǎn)向平面，從整體轉(zhuǎn)向碎片，這一切正好契合了視覺快感的要求”。2014年廣東卷第12題B項(xiàng)、安徽卷第1題A項(xiàng)都屬此類錯(cuò)誤。

（4）答非所問，張冠李戴

選項(xiàng)將原文中“張”的觀點(diǎn)態(tài)度說成是“李”的觀點(diǎn)態(tài)度，或?qū)ⅰ袄睢钡挠^點(diǎn)態(tài)度說成是“張”的觀點(diǎn)態(tài)度，東拉西扯，答非所問。如2014年重慶卷第5題D項(xiàng)“促使科學(xué)家勇攀科學(xué)高峰追求美、探索美的重要原動(dòng)力”不是對“科學(xué)美”內(nèi)涵的理解，而是對其作用的闡述，屬于答非所問。2014年湖北卷第6題B項(xiàng)、大綱卷第5題D項(xiàng)、山東卷第8題D項(xiàng)、四川卷第5題B項(xiàng)都屬此類問題。

表1 2014年高考論述類文本閱讀統(tǒng)計(jì)一覽表

2 文學(xué)類文本閱讀——繁華紛呈余香波

2014年高考文學(xué)類文本統(tǒng)計(jì)，如表2所示。

文學(xué)類文本閱讀依舊是高考現(xiàn)代文閱讀的主戰(zhàn)場，散文、小說基本上是各占半壁江山，其命題具有超穩(wěn)定性，題型與去年試題命制如出一轍，設(shè)題難度與去年相當(dāng)。盤點(diǎn)2014年高考文學(xué)類文本閱讀試題，散文所占比重略重，共有10套試卷對散文進(jìn)行考查，8套試卷對小說進(jìn)行考查，其中6篇中國現(xiàn)當(dāng)代小說，2篇外國小說。10篇散文閱讀的賦分，除山東、北京18分，廣東、福建15分外，其余分值均在20分以上；8套小說閱讀的賦分，除江西18分外，其余全在20分以上，其中兩套課標(biāo)卷均為25分，這暗示了文學(xué)類文本閱讀在試卷中的分量與地位。

高考文學(xué)類文本閱讀解題方法如下[2]。

（1）找線索，理思路，明確文章主旨

小說或散文一般都有一條組織材料的行文線索，或?yàn)槿宋?，或?yàn)槭录?，或?yàn)榍楦?。找到了這條線索，就能較容易地理清文章思路，明確文章主旨。沒有明顯線索的，理清思路就要從分析文章的結(jié)構(gòu)入手，找關(guān)鍵句，分析文章段與段之間的關(guān)系，從而把握作者的思路，明確文章主旨。

如2014年浙江卷第14題——這篇小說為什么要用“走眼”做題目？（5分）

這道題意在考查題目在全文中的作用，一是線索作用，二是概括事件作用，三是提煉主題作用，四是表現(xiàn)手法的體現(xiàn)。其答案為：①“走眼”是貫穿全文的線索；②“走眼”是全文的主要事件；③“走眼”在文中具有正話反說的效果，較好地突出了主題。

（2）析詞語，明情感，挖掘隱含信息

對文章中詞語的理解，必須與句子聯(lián)系起來考慮，要根據(jù)該詞語出現(xiàn)的具體語境來剖析它的具體含義。特別是有些詞語飽含著作者的情感，蘊(yùn)含著隱含信息，這就需要在把握全文的基礎(chǔ)上對詞語進(jìn)行語義和情感等方面的辨析，把其中的隱含信息挖掘出來。

表2 2014年高考文學(xué)類文本閱讀統(tǒng)計(jì)一覽表

如2014年湖南卷第16題——綜觀全文，簡析文中加點(diǎn)詞“篡改”的內(nèi)涵。（5分）

解答此題要分析詞語的感情色彩義、語境義、隱含義和主旨義，并四義合一。其答案為：①機(jī)器切斷了人與糧食之間的聯(lián)系，對糧食的處理簡單粗暴、毫無情感，顛覆了糧食、吃糧的人與吃本身；②化肥、激素和農(nóng)藥的出現(xiàn)，改寫了季節(jié)、雨水，改寫了生命的密碼，食物因多而賤，人們對食物不再懷有敬意。

（3）抓開頭，重結(jié)尾，尋找關(guān)鍵語句

古人形容文章的開頭和結(jié)尾是鳳頭豹尾，十分重要。開頭與結(jié)尾的作用，往往是高考命題的重點(diǎn)。

如2014年山東卷第19題——這篇游記為什么從杜詩寫起？（4分）

分析作者以杜詩開頭的原因，一般可以從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩個(gè)維度去思考。分析內(nèi)容上的作用時(shí)要注意杜甫的身份和后文描寫的內(nèi)容；分析結(jié)構(gòu)上的作用時(shí)要注意這篇游記所寫的杜詩位于文章的開頭部分，開頭的作用一般是統(tǒng)攝全文，或引出下文。其答案為：①符合浣花草堂主人杜甫的詩人身份；②杜詩中那些描寫山川風(fēng)物的詩，引發(fā)了作者更為新鮮的感受，以此統(tǒng)領(lǐng)全文；③引出浣花草堂。

（4）觀全文，明主題，領(lǐng)悟深層意蘊(yùn)

在解讀文本時(shí)，既要注意文中描繪的具體形象的特點(diǎn)，又要領(lǐng)悟深層意蘊(yùn)，揭示具體形象與作品主題的內(nèi)在聯(lián)系。[3]

如2014年福建卷第15題——請根據(jù)文本，探析“她也經(jīng)常思念過去”這句話的含意。（6分）

題目考查理解重要句子深層意蘊(yùn)和探究文學(xué)作品內(nèi)涵的能力。既要聯(lián)系全文分析該句子本身的含義，即作者賦予祖屋以生命，寫祖屋懷念過去的人和事；又要結(jié)合全文來理解文章的深層含義，這句話表面上是說祖屋懷念人和事，實(shí)際上是要說人對祖屋往事（人和事）的懷念。其答案為：①祖屋具有靈性，也經(jīng)常思念過去的人和事；②祖屋的主人，對祖屋與故鄉(xiāng)、親人與親情充滿思念與不舍；③人與祖屋息息相通，對逝去的歲月與事物都充滿思念。

3 實(shí)用類文本閱讀——年年歲歲花相似

2014年高考實(shí)用類文本統(tǒng)計(jì)，如表3所示。

歲歲年年人不同，年年歲歲花相似，是2014年實(shí)用類文本閱讀有所“變”有所“不變”的寫照?！白儭薄獙?shí)用類文本閱讀地位下降。實(shí)用類文本閱讀，由2013年的9篇減為今年的5篇，山東、上海、江蘇、江西4卷均取消了實(shí)用類文本閱讀的考查，標(biāo)志實(shí)用類文本閱讀的地位已經(jīng)動(dòng)搖?！安蛔儭薄x文設(shè)題角度不變。2014年5套試卷實(shí)用類文本整體設(shè)題仍然以對文本信息的理解、歸納、概括和分析為主，其選文、題型、分值與去年一致。

高考實(shí)用類文本閱讀解題方法如下。

（1）怎樣理解文章內(nèi)容

①確定題干要求，避免盲目誤選。此類題目常常要求選出“最恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)”或“最準(zhǔn)確的兩項(xiàng)”，這在一定程度上增加了難度，要小心辨識，避免盲目答題而失分。

表3 2014年高考實(shí)用類文本閱讀統(tǒng)計(jì)一覽表

②快速閱讀，尋找信息區(qū)間?？忌鷳?yīng)在快速瀏覽的基礎(chǔ)上，根據(jù)題干提供的信息，快速捕捉相關(guān)語段，確定與題干信息相關(guān)的關(guān)鍵語句和關(guān)鍵詞，找準(zhǔn)信息區(qū)間。

③辨析題干，驗(yàn)證對應(yīng)考點(diǎn)。一個(gè)選項(xiàng)往往有若干“關(guān)鍵點(diǎn)”相互勾連和相互佐證，而起干擾作用的則往往是其中的一個(gè)點(diǎn)，考生若不能一一照應(yīng)文本驗(yàn)證，則容易失分。

④從易到難，排除疑難選項(xiàng)。一般的多選題都有難易梯度，考生可先確定比較容易判斷正誤的選項(xiàng)，然后集中精力分析那些較難把握的選項(xiàng)。

（2）怎樣篩選并整合文章信息

①根據(jù)題目要求把握篩選的標(biāo)準(zhǔn)。

②按照篩選標(biāo)準(zhǔn)，確定信息的檢索區(qū)間。

③對篩選出的信息進(jìn)行整合?？忌诤Y選出信息后，能引用原文的就引用原文，不能引用原文的要加以整合。

如2014年新課標(biāo)卷II第12題（2）小題——鄧叔群不愿意去臺灣，也不去美國，而欣然接受邀請去東北籌建農(nóng)學(xué)院。他這樣做，既有現(xiàn)實(shí)因素，又有思想基礎(chǔ)。請結(jié)合材料具體分析。（6分）

題目考查篩選并整合文中信息的能力。首先要把握全文內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)題干中“現(xiàn)實(shí)原因”和“思想基礎(chǔ)”這一篩選標(biāo)準(zhǔn)找到答題區(qū)間主要在原文5、6自然段，最后歸納整合即可。其答案為，現(xiàn)實(shí)因素：①國民黨腐敗統(tǒng)治的現(xiàn)實(shí)使他深感失望；②東北解放區(qū)領(lǐng)導(dǎo)尊重人才的誠意使他深受感動(dòng)。思想基礎(chǔ)：①從小受外祖母影響，以歷史上的民族英雄為榜樣；②不忘自己是中國人，愿為中華民族富強(qiáng)奮斗終身。

（3）如何解答文本閱讀中探究題

①要有明確的觀點(diǎn)。答案中必須有明確的觀點(diǎn)，不能模棱兩可。

②要有多層次、多角度分析的意識。答案必須在全面把握文本的基礎(chǔ)上，對內(nèi)容作出準(zhǔn)確、全面的概括與分析，不能片面化。如探究文本的思想感情、觀點(diǎn)態(tài)度時(shí)，不能只從一方面去思考，而應(yīng)多角度去挖掘。

③探究闡發(fā)要結(jié)合文本。必須結(jié)合文本作答，不能脫離文本，且所舉事例要來源于文本。

如2014年新課標(biāo)卷Ⅰ第12題（4）小題——玻爾“特有的人格魅力”表現(xiàn)在哪些方面？請結(jié)合材料談?wù)勀愕目捶?。?分）

題目考查考生探究傳主人格魅力的能力。解題關(guān)鍵是要多層次、多角度注意探究點(diǎn)的選擇：一是從他與愛因斯坦的辯論中，理解其積極追求真理，并給予學(xué)術(shù)之爭高度評價(jià)，認(rèn)識其坦蕩的胸懷；二是從他積極為祖國丹麥工作，積極發(fā)展祖國的科學(xué)事業(yè)，認(rèn)識其赤子情、愛國心；三是從其領(lǐng)導(dǎo)哥本哈根學(xué)派，可以得出其有革新的勇氣，更是一位偉大的伯樂，吸引大批青年才俊，培養(yǎng)了大批科學(xué)家；四是從他積極想方設(shè)法營救受納粹迫害的科學(xué)家，充滿了人道主義關(guān)懷，認(rèn)識其人道主義精神。其答案為：①追求真理，在學(xué)術(shù)之爭中胸懷坦蕩，不摻雜個(gè)人恩怨；②以赤子之心幫助祖國發(fā)展物理學(xué)研究；③慧眼識才，吸引了大批青年科學(xué)家，并為他們提供發(fā)展平臺；④有人道主義關(guān)懷，積極營救受納粹迫害的科學(xué)家。

[1] 邵長燦.論述類文本閱讀指導(dǎo)之社科文章閱讀[J].新語文學(xué)習(xí)（高中版），2009（12）：38-41.

[2] 荒野.高考散文閱讀題答題技巧[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_4d2c796e0100srar.html,2012-07-06.

[3] 李鴻雁.淺談高考散文閱讀解題思路[J].中學(xué)語文，2008（7）：110-111.