張華,孫志嶺,高海霞,董銀鳳

(南京中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院 內(nèi)科護(hù)理教研室，江蘇 南京 210023)

多元建構(gòu)視角下高等中醫(yī)藥院校護(hù)理本科生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系初步構(gòu)建

張華,孫志嶺,高海霞,董銀鳳

(南京中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院 內(nèi)科護(hù)理教研室，江蘇 南京 210023)

目的 構(gòu)建一套適合高等中醫(yī)藥院校護(hù)理本科生的多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。方法 以多元智能理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及發(fā)展性評(píng)價(jià)觀為理論基礎(chǔ)，采用文獻(xiàn)分析法、結(jié)合高等中醫(yī)藥院校護(hù)理本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，初步確定評(píng)價(jià)體系，并運(yùn)用德?tīng)柗品▽?duì)評(píng)價(jià)體系各條目進(jìn)行2輪篩選。結(jié)果 確立了包含6個(gè)一級(jí)指標(biāo)、15個(gè)二級(jí)指標(biāo)、42個(gè)三級(jí)指標(biāo)的高等中醫(yī)藥院校護(hù)理本科生的多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，專(zhuān)家權(quán)威系數(shù)為0.87，各指標(biāo)的重要性賦值均>3.50、變異系數(shù)<0.25。 結(jié)論 構(gòu)建的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系科學(xué)、可靠，體現(xiàn)了“價(jià)值多元、共同建構(gòu)、促進(jìn)發(fā)展”的現(xiàn)代評(píng)價(jià)理念，突出了中醫(yī)護(hù)理，可為高等中醫(yī)藥院校護(hù)理本科生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)提供借鑒和參考。

高等中醫(yī)藥院校；護(hù)理本科生；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；多元建構(gòu)

[Nurs J Chin PLA,2015，32(22)：6-9，36]

學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是護(hù)理教學(xué)活動(dòng)中衡量護(hù)理教學(xué)效果的重要指標(biāo)之一[1]。在主張“多元建構(gòu)”的第四代評(píng)價(jià)理念的價(jià)值導(dǎo)向下，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)須改變僅限于甄別與選拔的傳統(tǒng)功能，更應(yīng)達(dá)到促進(jìn)師生發(fā)展和改善教學(xué)實(shí)踐的目的[2-3]。然而，現(xiàn)階段護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)仍較多地沿襲傳統(tǒng)的單維評(píng)價(jià)模式，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的激發(fā)[4]。當(dāng)前隨著中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理優(yōu)勢(shì)和特色的凸顯以及社會(huì)對(duì)中醫(yī)護(hù)理需求的日益增強(qiáng)，我國(guó)高等中醫(yī)藥院校的護(hù)理專(zhuān)業(yè)正著力培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理人才。因此，高等中醫(yī)藥院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)融入中醫(yī)護(hù)理的理念、知識(shí)及技能等要素。本研究以現(xiàn)代評(píng)價(jià)理念為指導(dǎo)，結(jié)合高等中醫(yī)藥院校護(hù)理本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，初步構(gòu)建護(hù)理本科生多元化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，以充分發(fā)揮護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的功能。

1 對(duì)象與方法

1.1 專(zhuān)家的一般情況 根據(jù)本研究的目的，遵循德?tīng)柗品ㄔ瓌t，將專(zhuān)家入選條件定為：(1)在護(hù)理本科院校或三級(jí)甲等教學(xué)醫(yī)院從事護(hù)理本科教學(xué)工作5年以上；(2)具有碩士及以上學(xué)歷；(3)具有中級(jí)及以上職稱(chēng)；(4)積極性高，能持續(xù)參加本研究的各輪函詢(xún)。依據(jù)入選條件，共選取28名專(zhuān)家咨詢(xún)，實(shí)際回復(fù)25名，其中來(lái)自中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理院?；蛉?jí)甲等中醫(yī)院的專(zhuān)家共15名(60%)，其中男2名(8%)、女23名(92%)；年齡：30～39歲13名(52%)、40～49歲11名(44%)、50～59歲1名(4%)；學(xué)歷：碩士19名(76%)、博士6名(24%)；職稱(chēng)：中級(jí)13名(52%)、副高級(jí)12名(48%)；專(zhuān)職教師21名(84%)、臨床教師4名(16%)。

1.2 方法

1.2.1 確定構(gòu)建學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的理論依據(jù)和原則 本研究以多元智能理論[5]、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論[1]以及發(fā)展性評(píng)價(jià)觀[6]為理論基礎(chǔ)， 以“多元、建構(gòu)、發(fā)展”的評(píng)價(jià)理念為依據(jù)，即相信人的智力本質(zhì)是多元的，學(xué)生具有多方面的潛能；學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為主體、對(duì)新知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)重視評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)對(duì)象對(duì)個(gè)體發(fā)展的共同建構(gòu)作用，評(píng)價(jià)的反饋功能應(yīng)體現(xiàn)在結(jié)合多渠道的信息引導(dǎo)學(xué)生從多樣化的途徑發(fā)展[7-9]。評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建遵循科學(xué)性、全面性、代表性、導(dǎo)向性、合理性和可行性的原則。

1.2.2 設(shè)計(jì)專(zhuān)家咨詢(xún)問(wèn)卷 應(yīng)用文獻(xiàn)綜述法，在查閱分析相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合高等中醫(yī)藥院校護(hù)理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)課題組討論，初步構(gòu)建專(zhuān)家咨詢(xún)問(wèn)卷。問(wèn)卷包括3部分內(nèi)容，第一部分介紹本研究的背景、目的和方法；第二部分為高等中醫(yī)藥院校護(hù)理本科生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及評(píng)價(jià)主體咨詢(xún)表，其中評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括6項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)、16項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)及42項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)；評(píng)價(jià)主體列出包括任課教師、班主任、學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師、臨床帶教老師、被評(píng)學(xué)生及其本班級(jí)同學(xué)。第三部分為專(zhuān)家基本情況調(diào)查表，包括性別、年齡、學(xué)歷、職稱(chēng)、教學(xué)工作年限等一般資料以及對(duì)咨詢(xún)內(nèi)容的熟悉程度和判斷依據(jù)。

1.2.3 專(zhuān)家函詢(xún) 采用電子郵件和親自發(fā)放問(wèn)卷的形式進(jìn)行專(zhuān)家咨詢(xún)。請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行判定、校正和補(bǔ)充，并采用Likert 5級(jí)評(píng)分法對(duì)指標(biāo)的重要程度進(jìn)行判斷，從“非常不重要”至“非常重要”依次記為1～5分。指標(biāo)篩選標(biāo)準(zhǔn)[10]：(1)重要性賦值均數(shù)>3.5；(2)滿分比>0.2；(3)變異系數(shù)<0.25。第1輪函詢(xún)中對(duì)于上述標(biāo)準(zhǔn)均不滿足的指標(biāo)進(jìn)行刪除，對(duì)于不滿足其中任一標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)進(jìn)行修改并整合形成第2輪專(zhuān)家咨詢(xún)問(wèn)卷。

2 結(jié)果

2.1 專(zhuān)家積極系數(shù) 專(zhuān)家積極系數(shù)說(shuō)明專(zhuān)家對(duì)本研究的關(guān)心程度，以專(zhuān)家咨詢(xún)調(diào)查表的有效回收率來(lái)表示。本研究第1輪函詢(xún)發(fā)放問(wèn)卷28份，回收有效問(wèn)卷25份，第2輪在有應(yīng)答的專(zhuān)家中發(fā)放問(wèn)卷25份，回收有效問(wèn)卷25份。兩輪調(diào)查的有效回收率分別為89.29%和100%，表明專(zhuān)家積極性較高。

2.2 專(zhuān)家權(quán)威性 專(zhuān)家權(quán)威性以專(zhuān)家對(duì)問(wèn)題的判斷依據(jù)(Ca)和熟悉程度(Cs)兩個(gè)因素決定，權(quán)威系數(shù)(Cr)的計(jì)算公式為：Cr=(Ca+Cs)/2。本研究中專(zhuān)家對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)威系數(shù)平均為0.87，表明專(zhuān)家對(duì)本研究具有較好的權(quán)威性，其結(jié)果可信。

2.3 專(zhuān)家意見(jiàn)的協(xié)調(diào)程度 專(zhuān)家意見(jiàn)的協(xié)調(diào)程度可用肯德?tīng)柡椭C系數(shù)(Kendall’W) 和變異系數(shù)( coefficient of variation,CV)來(lái)表示。和諧系數(shù)為專(zhuān)家對(duì)全部指標(biāo)的協(xié)調(diào)程度，在0～1之間，數(shù)值越大，提示協(xié)調(diào)程度越高；變異系數(shù)為專(zhuān)家對(duì)指標(biāo)相對(duì)重要性的波動(dòng)程度，數(shù)值越小，表示專(zhuān)家的意見(jiàn)越趨于一致。本研究?jī)奢唽?zhuān)家咨詢(xún)指標(biāo)總體協(xié)調(diào)系數(shù)在0.4～0.5，為0.437和0.495，均P<0.01，結(jié)果可信。本研究經(jīng)過(guò)2輪專(zhuān)家咨詢(xún)，一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)指標(biāo)的變異系數(shù)均<0.25，見(jiàn)表1，說(shuō)明專(zhuān)家協(xié)調(diào)程度較高，意見(jiàn)較一致。

2.4 高等中醫(yī)藥院校護(hù)理本科生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立 根據(jù)第1輪專(zhuān)家咨詢(xún)的意見(jiàn)，分別對(duì)三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)作如下修訂。(1)一級(jí)指標(biāo)：修正1項(xiàng)；(2)二級(jí)指標(biāo)：刪除1項(xiàng)，修正4項(xiàng)；(3)三級(jí)指標(biāo)：刪除2項(xiàng)，修正4項(xiàng)，新增2項(xiàng)。在第2輪專(zhuān)家咨詢(xún)中，有專(zhuān)家提出部分三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的表述不夠簡(jiǎn)潔、貼切，根據(jù)專(zhuān)家意見(jiàn)進(jìn)行了簡(jiǎn)化修正。本研究所構(gòu)建的高等中醫(yī)藥院校護(hù)理本科生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系由思想道德素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)、創(chuàng)新和實(shí)踐素質(zhì)、發(fā)展素質(zhì)共6項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，15項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)和42項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)構(gòu)成，具體指標(biāo)及其重要性賦值和變異系數(shù)見(jiàn)表1。

2.5 評(píng)價(jià)主體的確定 根據(jù)專(zhuān)家咨詢(xún)意見(jiàn)，確定評(píng)價(jià)主體包括任課教師、班主任、學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師、臨床帶教老師、被評(píng)學(xué)生自己及班級(jí)同學(xué)。

3 討論

3.1 高等中醫(yī)藥院校護(hù)理本科生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的特征分析 在多元智能理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及發(fā)展性評(píng)價(jià)觀等理論基礎(chǔ)上，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)被予以新的價(jià)值思考，新一代的評(píng)價(jià)理念得以倡導(dǎo)，即強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體和內(nèi)容的多元性、評(píng)定問(wèn)題的真實(shí)性和情景性、評(píng)價(jià)過(guò)程的協(xié)商性和建構(gòu)性、對(duì)學(xué)生多種潛能的激發(fā)性、專(zhuān)業(yè)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的相結(jié)合性[4-6，11-12]。在該理念指導(dǎo)下，本研究構(gòu)建的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系具有以下特征。

表1 高等中醫(yī)藥院校護(hù)理本科生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系指標(biāo)及其可靠性分析

續(xù)表1

一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)三級(jí)指標(biāo)重要性賦值(x±s,分)變異系數(shù)F發(fā)展素質(zhì)4.42±0.650.147F1專(zhuān)業(yè)發(fā)展素質(zhì)4.32±0.480.111F1-1.對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)注3.72±0.460.124F1-2.對(duì)中醫(yī)護(hù)理發(fā)展的信心3.84±0.370.096F1-3.參與護(hù)理專(zhuān)業(yè)活動(dòng)3.68±0.690.187F2個(gè)人發(fā)展素質(zhì)4.04±0.540.134F2-1.英語(yǔ)能力3.96±0.540.136F2-2.信息能力4.00±0.000.00F2-3.自主學(xué)習(xí)能力4.56±0.510.112F2-4.職業(yè)規(guī)劃能力4.04±0.540.134

3.1.1 “價(jià)值多元”的特征 本研究構(gòu)建的護(hù)理本科生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系以“多維立體”的評(píng)價(jià)模式，從思想道德素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)、創(chuàng)新和實(shí)踐素質(zhì)、發(fā)展素質(zhì)等多個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、綜合的評(píng)價(jià)；各維度的評(píng)價(jià)也不僅限于對(duì)認(rèn)知、技能的考量，而是兼顧“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的評(píng)價(jià)；相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)也突破于傳統(tǒng)，如在“思想道德素質(zhì)”維度增設(shè)對(duì)“法紀(jì)素質(zhì)”的評(píng)價(jià)，以體現(xiàn)法紀(jì)知識(shí)和觀念的形成及內(nèi)化對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的養(yǎng)成具有重要影響。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)最大的價(jià)值是服務(wù)于教育目標(biāo)，最有利于目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法才是最優(yōu)選擇[11]。因此，我們?cè)跇?gòu)建評(píng)價(jià)體系時(shí)，充分結(jié)合“高等中醫(yī)藥院校護(hù)理本科生的培養(yǎng)目標(biāo)”，注重“中醫(yī)護(hù)理知識(shí)、技能和中醫(yī)文化素養(yǎng)”的評(píng)價(jià)，突出了中醫(yī)護(hù)理特色。

3.1.2 “共同建構(gòu)”的特征 本研究確定了任課教師、班主任、學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師、臨床帶教老師、被評(píng)學(xué)生自己及其班級(jí)同學(xué)等多種評(píng)價(jià)主體，既體現(xiàn)了教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，又突出了學(xué)生評(píng)價(jià)的主體性，同時(shí)還在一定程度上滲透了評(píng)價(jià)的社會(huì)性，凸顯了“共同建構(gòu)”的評(píng)價(jià)理念。“共同建構(gòu)”的評(píng)價(jià)思想認(rèn)為，評(píng)價(jià)是所有參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的人們共同建構(gòu)的過(guò)程，尤其是評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象之間通過(guò)協(xié)商、交流、共同建構(gòu)達(dá)成共識(shí)的過(guò)程[12]。學(xué)生通過(guò)直接參與評(píng)價(jià)過(guò)程，可更為全面、直觀地認(rèn)識(shí)到自身學(xué)業(yè)的發(fā)展與不足，從而發(fā)揮了學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生激活原有的存量知識(shí)，引導(dǎo)自主體驗(yàn)、自我反思和自主構(gòu)建的功能[11]。

3.1.3 “促進(jìn)發(fā)展”的特征 該特征首先體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生“專(zhuān)業(yè)發(fā)展”和“個(gè)人發(fā)展”的評(píng)價(jià)內(nèi)容上，如通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的“信息能力”，強(qiáng)調(diào)在當(dāng)今信息時(shí)代，護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)不僅具有檢索獲取專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的基本技能，還應(yīng)具有操縱信息工具、對(duì)信息進(jìn)行加工提煉、整合創(chuàng)建、交流傳播的能力，能夠通過(guò)對(duì)信息進(jìn)行有效運(yùn)用和創(chuàng)新來(lái)促進(jìn)個(gè)人及專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。此外，“促進(jìn)發(fā)展”還體現(xiàn)在現(xiàn)階段對(duì)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法的研究上，即創(chuàng)設(shè)更多的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)和情境，設(shè)置更為靈活的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。如對(duì)于各課程模塊成績(jī)的測(cè)評(píng)，將評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)設(shè)置為不僅包括期末理論測(cè)試和技能考核、課堂發(fā)言、平時(shí)作業(yè)等常規(guī)評(píng)價(jià)，同時(shí)增設(shè)小組合作評(píng)價(jià)以及進(jìn)步評(píng)價(jià)，希望通過(guò)發(fā)展性評(píng)價(jià)的引導(dǎo)，學(xué)生能充分發(fā)揮潛能和優(yōu)勢(shì)，對(duì)于那些“給予努力了，但不一定有好結(jié)果的學(xué)生”也能有獲得較高評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)[13-15]。

3.2 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系建立結(jié)果的可靠性分析 德?tīng)柗品ㄗ稍?xún)專(zhuān)家的可靠性由專(zhuān)家代表性、積極程度、權(quán)威程度及專(zhuān)家意見(jiàn)的協(xié)調(diào)程度等指標(biāo)來(lái)衡量。

3.2.1 專(zhuān)家的代表性 本研究結(jié)合當(dāng)前護(hù)理學(xué)院或臨床從事一線教學(xué)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師的共性特質(zhì)，對(duì)函詢(xún)專(zhuān)家的入選標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改良，選取了一部分中級(jí)職稱(chēng)并具有高學(xué)歷的中青年教師作為函詢(xún)專(zhuān)家，這部分教師工作精力旺盛，參與調(diào)查的積極性高，且善于汲取新的學(xué)術(shù)思想，能及時(shí)把握護(hù)理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，并結(jié)合她們的教學(xué)實(shí)踐與當(dāng)前新的護(hù)理理念、教育理論提出見(jiàn)解獨(dú)特的建設(shè)性意見(jiàn)。她們的參與改善了調(diào)查對(duì)象的結(jié)構(gòu)，使中高級(jí)職稱(chēng)教師相結(jié)合，提高了調(diào)查信度，此與胡艷瓊等[16]研究結(jié)果相似。

3.2.2 專(zhuān)家的積極程度 即專(zhuān)家對(duì)研究的關(guān)心、合作程度，以積極系數(shù)來(lái)表示，通常認(rèn)為50%的回收率是可以用來(lái)分析的最低比例，認(rèn)為60%的回收率屬較高[17]。本研究2輪的問(wèn)卷有效回收率分別為89.29%和100%，且部分專(zhuān)家提出了具體的修改建議，反映了專(zhuān)家參與本研究的積極程度高。

3.2.3 專(zhuān)家的權(quán)威程度 通常專(zhuān)家權(quán)威系數(shù)>0.70 即認(rèn)為咨詢(xún)結(jié)果可靠。本研究中25位專(zhuān)家的平均權(quán)威系數(shù)為0.87，說(shuō)明專(zhuān)家對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)是建立在豐富、全面的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，從而保證了本研究結(jié)果的可靠性。

3.2.4 專(zhuān)家意見(jiàn)的協(xié)調(diào)程度 協(xié)調(diào)系數(shù)一般在 0～1，德?tīng)柗品ㄑ芯康?W 值一般在 0.5上下波動(dòng)[18]，對(duì)協(xié)調(diào)系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)用χ2檢驗(yàn)，若P<0.05，則表明專(zhuān)家的協(xié)調(diào)程度好，評(píng)估或預(yù)測(cè)的可信度強(qiáng)，結(jié)果可取。本研究中兩輪專(zhuān)家咨詢(xún)指標(biāo)協(xié)調(diào)系數(shù)分別為0.437和0.495，且均P<0.01，表明專(zhuān)家意見(jiàn)認(rèn)可程度高，協(xié)調(diào)性好，結(jié)果可信。

3.3 評(píng)價(jià)體系的不足及進(jìn)一步的研究 本研究?jī)H對(duì)高等中醫(yī)藥院校護(hù)理本科生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的框架進(jìn)行了初步構(gòu)建。完整的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系還應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)目的確定各指標(biāo)在整個(gè)體系中所占的權(quán)重，以及明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和具體可行的測(cè)量方法。因此，當(dāng)前所構(gòu)建的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系尚不完全?，F(xiàn)階段這部分內(nèi)容正在研究之中，包括完善部分條目、確立指標(biāo)權(quán)重、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及明確測(cè)算方法等。

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(本文編輯：郁曉路)

Initial Construction of Academic Evaluation System for Nursing Undergraduate of Advanced Chinese Medicine Institutions under the Perspective of Multivariate Construction

Zhang Hua,Sun Zhiling,Gao Haixia,Dong Yinfeng

(Medical Nursing Office,Nursing School of Nanjing Traditional Chinese Medicine University,Nanjing 210023,Jiangsu Province,China)

Objective To construct a multivariate academic evaluation system for nursing undergraduate of advanced Chinese medicine institutions.Methods Directed by the multi-intelligent theory,constructivism learning theory and the perspective of developmental academic evaluation,a draft of academic evaluation system was formulated based on literature review and training target of nursing undergraduate of advanced Chinese medicine institutions.Delphi method was adopted to establish the final evaluation index system.Results The academic evaluation system consisted of 6 first-level indicators,15 second-level indicators and 42 third-level indicators.The experts’ authority coefficient was 0.87.The importance score of each indicator was over 3.5 points and the variance coefficient was lower than 0.25.Conclusion The academic evaluation system is scientific and reliable.It embodies the new ideas of evaluation such as value pluralism,joint construction and promoting development and the characteristics of traditional Chinese nursing.It can provide a reference for academic evaluation of nursing undergraduate in advanced Chinese medicine institutions.

advanced Chinese medicine institutions；nursing undergraduate；academic evaluation；multivariate construction

2015-01-12

2015-07-04

南京中醫(yī)藥大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展專(zhuān)項(xiàng)課題(nzyjsfz-201302)

張華，博士，副教授，研究方向?yàn)樽o(hù)理本科教育

10.3969/j.issn.1008-9993.2015.22.002

R197.323

A

1008-9993(2015)22-0006-05