徐永榮

【摘要】21世紀(jì)是信息化時(shí)代，隨著信息技術(shù)的飛快發(fā)展，在社會(huì)公民的基本素質(zhì)中，信息素養(yǎng)顯得尤為重要。而高中信息技術(shù)教學(xué)在全面培養(yǎng)信息人才的過程中起著非常重要的作用，特別是在新課程改革的不斷推廣的過程中，高中信息技術(shù)課程也面臨著較多的問題，而學(xué)習(xí)方法作為學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，在促進(jìn)教學(xué)效率和提高學(xué)生學(xué)習(xí)思維和能力上有著積極的影響。本文通過對(duì)高中信息教學(xué)的現(xiàn)狀以及問題進(jìn)行分析，并對(duì)層次分析法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，從而促進(jìn)高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù) ?層次分析法 ?教學(xué) ?應(yīng)用探究

【中圖分類號(hào)】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0122-01

高中信息技術(shù)課程是高中教育階段的基礎(chǔ)必修課程，對(duì)于學(xué)生信息素養(yǎng)的提高非常的有幫助，而與其他學(xué)科相比較，信息技術(shù)的教學(xué)更加注重實(shí)際的操作能力。在新課程改革過程中，對(duì)教學(xué)也有了更高的要求，并要求全面落實(shí)知識(shí)與技能、過程與方法、以及情感態(tài)度價(jià)值觀等層面，從而從根本上提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。層次分析法作為一種新型的教學(xué)方法，在高中信息技術(shù)教學(xué)中得到了一定的應(yīng)用，取得了較好的教學(xué)成果。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀以及問題

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)生的個(gè)體性差異的客觀問題也在不斷的浮現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生差異的問題在一定程度上指的是學(xué)生起點(diǎn)的問題。近些年，在教育政策與體制不斷完善的過程中取得了相應(yīng)的成效，但在全面提升學(xué)生整體素質(zhì)的政策方針的指導(dǎo)下和招生政策的調(diào)整過程中，招生的規(guī)模越來越大，并且大多數(shù)初中生都可以進(jìn)入到高中學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中則存在學(xué)生的基礎(chǔ)層次與以往相比差距更大的情況，特別是在信息技術(shù)教學(xué)中這類問題最為明顯[1]。第一，在中小學(xué)信息技術(shù)課程中存在發(fā)展不平衡的現(xiàn)象，并且各個(gè)學(xué)校之間的信息化水平也是各不相同的，使得在高中信息技術(shù)教學(xué)中，各學(xué)生之間的基礎(chǔ)情況也不一樣;第二，家庭與社會(huì)環(huán)境的不同，在一定程度上對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)水平和相關(guān)能力也造成一定的影響，使得他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)課程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及在實(shí)際問題中用信息技術(shù)來解決問題的能力等方面也是各不相同的，導(dǎo)致學(xué)生在信息技術(shù)的理解和學(xué)習(xí)深度上存在著差異;第三，由于在信息技術(shù)教學(xué)中就存在著相應(yīng)的差異，使得各個(gè)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的接受能力、反應(yīng)能力以及理解能力上也是各不相同的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)努力情況、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣以及選擇學(xué)習(xí)方法等上面各不相同，進(jìn)而使得學(xué)習(xí)的最終效果也層次不齊。

二、層次分析法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

層次分析法作為一種多準(zhǔn)則的決策方法，它具有一定的實(shí)用性和靈活性以及便捷性，并且能把復(fù)雜問題中的各種因素劃分為有關(guān)聯(lián)、有層次條理的一種教學(xué)方法。

（一）根據(jù)教學(xué)者對(duì)學(xué)生信息技術(shù)的知識(shí)與基本技能的掌握情況、學(xué)習(xí)態(tài)度以及自身特點(diǎn)與需求，將學(xué)生進(jìn)行分層分組，從而使他們都有適合自身學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的教育環(huán)境[2]。另外，根據(jù)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力和方法興趣的不同來對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，加強(qiáng)小組之間的溝通與合作。在進(jìn)行高中信息技術(shù)的教學(xué)過程中，采用不同的教學(xué)方式和方法，進(jìn)而使所有學(xué)生都能夠在原有的信息技術(shù)的掌握基礎(chǔ)上取得提升和進(jìn)步。在對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行掌握的過程中，可以采用問卷調(diào)查的方式，將其知識(shí)掌握情況進(jìn)行劃分，從而針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。

（二）在層次分析法的應(yīng)用過程中，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況以及教材的教學(xué)情況，針對(duì)性的將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，使各個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中可以不斷提高，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步得到提升。培養(yǎng)和激勵(lì)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，運(yùn)用信息技術(shù)來解決相關(guān)實(shí)際問題的能力，進(jìn)而縮小各個(gè)層次學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)差距[3]。

（三）在信息技術(shù)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求以及學(xué)生自身的特點(diǎn)，對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分層，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的同時(shí)，完成教學(xué)目標(biāo)。另外，在這個(gè)過程中，應(yīng)注意隱藏分層，對(duì)相關(guān)的信息技術(shù)進(jìn)行整合，不讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的心理因素的基礎(chǔ)上來更好的促使學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)來完成其他學(xué)科的整合任務(wù)，提高學(xué)生的思維能力以及理解能力等，促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)而來提升學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)束語

層次分析法在高中信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用過程中，通過因材施教、班級(jí)教學(xué)乃至個(gè)別化教學(xué)與集體教學(xué)兼顧的形式來從根本上讓每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W以致用、學(xué)有所用，同時(shí)縮小因環(huán)境與教學(xué)因素所造成的差異，從而促使學(xué)生全面發(fā)展，并最大化發(fā)揮層次分析法的教學(xué)效果，解決在現(xiàn)階段高中信息技術(shù)教學(xué)中的缺陷，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，而這也有利于在高中開展創(chuàng)新教育的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]王燕.高中信息技術(shù)課中分層次多任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)研究[J].山西師范大學(xué)，2013，05（11）：122-123.

[2]牟丹.高中信息技術(shù)課程分層教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].東北師范大學(xué)，2012，04（14）：221-223.

[3]趙永芳.高中信息技術(shù)課應(yīng)用分層教學(xué)的研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013，06（12）：102-103.