虹野

“木桶原理”就是說木桶裝的水是以最短的那塊為準(zhǔn)的，所以不少人都想著把短板加長(zhǎng)，那么就可以盛更多的水了。教育也是如此，我們的提出的“全面發(fā)展”教育，大有把所有短板都補(bǔ)齊之勢(shì)：英語(yǔ)從娃娃抓起、校園足球從娃娃抓起、傳統(tǒng)文化從娃娃抓起、計(jì)算機(jī)從娃娃抓起……

遇到應(yīng)試教育，則什么都需要考試才能施行。而考試則是選擇最優(yōu)秀的，而不是補(bǔ)充最短板。正是考試內(nèi)容越來(lái)越多，學(xué)生負(fù)擔(dān)則越來(lái)越大，短板沒有補(bǔ)齊，長(zhǎng)的那些卻有向短板看齊之勢(shì)。現(xiàn)在學(xué)生體質(zhì)越來(lái)越差，功利性越來(lái)越強(qiáng)，知識(shí)面越來(lái)越窄，價(jià)值觀越來(lái)越唯一。

其實(shí)，說到這里或許有明白人已經(jīng)糊涂了，為什么從娃娃抓起，娃娃個(gè)人水平提高，似乎宏觀教育水平并沒有提高，甚至在某些方面有所下降呢？

在施行“從娃娃抓起”的時(shí)候，考慮的是宏觀的國(guó)家教育戰(zhàn)略，而具體的實(shí)施則是微觀的個(gè)人全面發(fā)展。打個(gè)不是很恰當(dāng)?shù)谋扔鳎簜€(gè)人的全面發(fā)展，是把每個(gè)學(xué)生修理成每塊木板一樣高的水桶，來(lái)盡量容納更多的水，從個(gè)人的角度來(lái)說，這并沒有錯(cuò)。當(dāng)然這一樣高的木塊肯定是不可能都和最高的那塊木板一樣高，或許是截長(zhǎng)補(bǔ)短，或許所有木板是和短的一樣齊，反正不影響木桶的水容量。而從宏觀來(lái)看，這一個(gè)一個(gè)的木桶裝的所有的水看作是國(guó)家整體教育水平或者智力水平。這些水是由一個(gè)個(gè)小木桶里面的水匯聚而成，無(wú)論水的量有多少，總是無(wú)法匯聚成一定的高度，也就是無(wú)法形成“勢(shì)能”，或許這和學(xué)生創(chuàng)造力匱乏有關(guān)。

從國(guó)家整體教育戰(zhàn)略來(lái)看，需要的是一個(gè)很大很大的木桶，這樣所有小木桶的水才能形成更大的“勢(shì)能”。但是由于學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展，在應(yīng)試教育下，為了盛更多的水，消去最長(zhǎng)的那塊木板是很常見的事情。所以在基礎(chǔ)教育結(jié)束之后，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)很精致的小木桶，而這些小木桶卻是在國(guó)家這個(gè)大木桶的制作上沒有太大的作用。

從國(guó)家教育戰(zhàn)略的角度來(lái)看，基礎(chǔ)教育需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)板在哪里，也就是常說的個(gè)性化發(fā)展教育，但是基礎(chǔ)教育階段需要的是在很多學(xué)科中嘗試而后發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處在哪里。當(dāng)然這個(gè)和應(yīng)試教育中“木桶原理”是不吻合的，但是卻是國(guó)家教育戰(zhàn)略需要的。而在高等教育中，學(xué)生才可以根據(jù)自己在基礎(chǔ)教育發(fā)現(xiàn)的自己的特長(zhǎng)自由地選擇專業(yè)，從而使得自己的特長(zhǎng)得到充分的發(fā)展，從小木塊長(zhǎng)成國(guó)家需要的大木塊，然后根據(jù)團(tuán)隊(duì)合作形成一個(gè)大大的木桶，如此國(guó)家整體教育才會(huì)顯示出巨大的勢(shì)能。

綜上所述，基礎(chǔ)教育需學(xué)生多方嘗試發(fā)現(xiàn)特長(zhǎng)，高等教育需要學(xué)生自由選擇專業(yè)發(fā)展特長(zhǎng)，如此每個(gè)人的價(jià)值觀都不一樣，團(tuán)隊(duì)合作才有了價(jià)值觀上的根基，如此，國(guó)家教育才得以興盛。否則，再多精美的小木桶依然是各自為戰(zhàn)，無(wú)法形成合力，無(wú)法形成“勢(shì)能”。

（來(lái)源：搜狐教育）