李麗

在教學實踐中，我們經常會走入一個誤區(qū)：認為合作學習就是小組討論，所能做的就是擠出幾分鐘時間讓學生匆忙討論。筆者曾經聽過一節(jié)公開課《草船借箭》，其中有這樣一個教學片斷。

師：這篇文章我們昨天已經預習過了，下面請同學們四個一小組交流一下，《草船借箭》講了一個怎樣的故事？從故事中可以看出任務怎樣的性格特點？

（學生四人一組討論，教室里人聲鼎沸）

（教師環(huán)繞一周回到講臺）

師：下面以搶答的形式檢查合作學習的情況。

這其實不是真正的合作學習，而是放羊式學習，是一種“有合作之形、無合作之實”的假象。因為教師沒有合理分組、明確分工；沒有靈活點撥、科學引導；沒有適時調控、及時激勵。教師自己沒有參與到合作學習中，而是任其自由發(fā)展，好像把自己當成合作學習的“局外人”。其實不然，合作學習需要教師的積極參與，更需要教師的精心安排。要讓合作學習不流于形式，真正有實效，教師以下幾項工作不可忽略。

一、合理分組、明確分工

合作學習的首要問題是如何分組。分組好壞決定著合作學習的成敗。一般人會認為，合作學習分組不就是上下兩排學生作為一組嗎？其實不是，教師要根據合作學習的具體情況進行有針對性的分組。專家盛群立教授指出：“合作學習一般采用異質分組，即小組各成員間形成性別、學習成績、能力方面的差異。另外還可以考慮家庭經濟、社會背景和性格、脾氣等的差異。由于每個小組都是異質的，所以就連帶產生了全班各小組間的同質性，這就是合作學習的分組原則——組間同質、組內異質。當然，農村小學一般班額都比較大，學生比較多，筆者在合作學習時分組的經驗是：1.小組成員盡量要坐的彼此近點，靠攏一點，以便于討論，共享資源。2.學生座次的安排要方便于教師巡視指導，且便于教師到達每個合作小組的座位邊，與學生輕聲交流。3.小組成員數要相同（一般是4人）。

當然，分組之后就是要明確學生的分工。這分工可以是教師對學生任務的分工，也可以是學生自己之間的分工。教師針對課文內容給不同小組提出不同的任務，比如說，這四個小組討論另一個問題，那四個小組討論一個問題。學生之間也要進行一些任務分工，要明確“你干什么，我干什么，他干什么”，最后小組成員之間再來個整合，及時有效地完成任務。

二、靈活點撥，科學引導

當學生進入到合作學習的角色中的時候，此時的教師應該扮演什么角色呢？是站在講臺上做自己的事情，袖手旁觀？還是融入到學生中間去，積極參與呢？答案是明確的，我們教師應介入整個合作進程中去。其實合作學習的成功，與教師的靈活點撥和科學引導是分不開的。在合作學習中，雖然教師在課前做了精心的設計，但是總是會出現(xiàn)這樣那樣的意外，如果這些意外不解決，會影響到合作學習的效果，這就需要教師的點撥與引導。比如當學生對小組任務不明確時，教師要耐心向學生說明；討論聲音過大，教師要適時提醒；討論偏離主題或“冷場”時，教師要靈活點撥，引導學生尋找解決問題的恰當方法和途徑，使合作學習順利開展；小組提前完成任務的，教師要檢查他們完成的好壞，看他們是否真正完成了任務；教師可以開展一些備用活動，幫助其他組完成任務或者可以自由活動，前提是不影響到別人。筆者在實際教學中還注重引導學生養(yǎng)成良好的習慣，如認真傾聽的習慣，先舉手再發(fā)言的習慣。還會引導學生掌握基本的合作方法，如先聽同學發(fā)言，再發(fā)表自己的意見或建議，“我補充一點……”。在匯報交流時學會說“我們認為……”。

三、適時調控、及時激勵

教師在合作學習中，要考慮時間的調控。教師要向學生提出時間要求，告訴學生要有時間觀念，利用好時間提高合作學習效率；教師還要掌握好時間長短。給學生合作交流的時間要適當。

教師在合作學習中，要考慮任務的調控。教師要向學生提出任務要求，但任務要求要與學生的主觀體驗相結合，要與學生的知識技能相結合，要與課文的文本內容相結合，要難易適中。

教師在合作學習中發(fā)現(xiàn)開展順利的小組要及時予以激勵。著名作家安德列·莫洛亞說過：“美好的語言，勝過禮物?！睂W生得到了激勵，增強了自信心，學習的興趣就會越來越濃厚，也就不會產生厭學的心理。

“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”。讓我們的學生在小組中提高合作意識，提升合作能力，養(yǎng)成合作的習慣，必將受益無窮。

（作者單位：江西省廣豐縣洋口中心小學）