如何提升教師的綜合素質(zhì)

李靜

【摘 ? ?要】教師與學(xué)生是一個(gè)分不開(kāi)的集合體，沒(méi)有學(xué)生，教師也難稱其為教師，當(dāng)然，沒(méi)有教師，學(xué)生個(gè)人也難以自學(xué)成才，在求學(xué)問(wèn)道的路上，師生合力才能取得優(yōu)異的成績(jī)。而當(dāng)下，在面臨新課改的大環(huán)境下，我們的教師又應(yīng)當(dāng)如何有效地提升自身的綜合素質(zhì)，以便于為學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展提供更有益的幫襯呢？對(duì)此，筆者有自己的看法。

【關(guān)鍵詞】教師 ?學(xué)生 ?綜合素質(zhì) ?提升策略

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.036

百年大計(jì)，教育為先，學(xué)校教育教學(xué)為社會(huì)提供著源源不斷地人才支持，而人才的培養(yǎng)，又往往與教師的培養(yǎng)策略息息相關(guān)。相比之下，庸師培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，與綜合能力比較高的教師培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生必然有著很大的區(qū)別。在一定程度上，可以說(shuō)，雖然教師不是絕對(duì)學(xué)生命運(yùn)的最重要的因素，但一定是一個(gè)非常重要的影響因素。

所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門，成才在個(gè)人”，如果教師在最初的階段，沒(méi)有給學(xué)生指出一條比較正確的道路，沒(méi)有給學(xué)生的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，那么，學(xué)生在以后的成長(zhǎng)道路上，要走的彎路必然會(huì)非常多。因此，針對(duì)教育這個(gè)大問(wèn)題，為了更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出更加符合社會(huì)發(fā)展需求的學(xué)生，我們一定要注重加強(qiáng)對(duì)教師綜合素質(zhì)的提升，只有在教師個(gè)人素質(zhì)得到提升的基礎(chǔ)上，我們才能更有針對(duì)性，更有策略地助力學(xué)生在求學(xué)道路上少走彎路，繼而更好地更高效地學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，最終為社會(huì)所需要。

那么，我們應(yīng)當(dāng)從哪些方面著手，促使教師們的綜合能力得到一定程度的提升呢？接下來(lái)，筆者就與大家一同來(lái)探究一下這個(gè)話題。

首先，加強(qiáng)對(duì)教師群體的職業(yè)道德和專業(yè)技能的培訓(xùn)工作，是提升教師個(gè)人素質(zhì)的有效方法，與時(shí)俱進(jìn)是教育教學(xué)能夠不斷提升的關(guān)鍵所在。在新課改的教學(xué)新形勢(shì)下，學(xué)校除了要及時(shí)地根據(jù)教育部門出臺(tái)的教學(xué)改革策略，制定自身的教學(xué)策略之外，還要及時(shí)審時(shí)度勢(shì)，對(duì)教師群體進(jìn)行及時(shí)的培訓(xùn)工作，這一策略的關(guān)鍵點(diǎn)有如下幾個(gè)方面。

第一，通過(guò)對(duì)教師的培訓(xùn)，可以及時(shí)地組織教師們對(duì)當(dāng)下新實(shí)行的教學(xué)改革策略有一個(gè)更為全面的理解，從而對(duì)新課改這個(gè)新的概念有一個(gè)更為準(zhǔn)確而到位的詮釋和理解。

第二，通過(guò)對(duì)教師這個(gè)群體的培訓(xùn)，教師可以對(duì)自身的教學(xué)策略進(jìn)行及時(shí)的反思和總結(jié)，從而為接下來(lái)的教學(xué)工作提供最新的參考依據(jù)，為學(xué)生制定出更合時(shí)宜，符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的新的教學(xué)策略，從而提升教師的教學(xué)水平。

第三，對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，對(duì)于學(xué)?？傮w教學(xué)實(shí)力的提升也是很有幫助的。通過(guò)對(duì)教師的專業(yè)化培訓(xùn)，不僅可以使得教師的教學(xué)水平得以提升，同時(shí)，也可以促使學(xué)校的教學(xué)總水平有所提升，對(duì)于學(xué)校教育教學(xué)工作的大局來(lái)說(shuō)，是非常有利的。因此，對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)道德和專業(yè)化教學(xué)等方面的培訓(xùn)工作，于學(xué)校、教師和學(xué)生來(lái)講，都是非常有利的。

當(dāng)然，說(shuō)到提升教師的職業(yè)道德素養(yǎng)和專業(yè)化教學(xué)水平，實(shí)質(zhì)上包含很多方面的內(nèi)容，如教師的個(gè)人著裝是否要更加得體;教師的教學(xué)方式是否要及時(shí)地改善;教師的課堂互動(dòng)形式是否要及時(shí)地改進(jìn);教師與學(xué)生相處及其對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的原則是否要進(jìn)行改善等等方面。

要想使得教師自身的教學(xué)水平和職業(yè)素養(yǎng)有所提升，這些方面都是需要考慮在內(nèi)的基本內(nèi)容，也是需要教師首先要考慮的內(nèi)容。

其次，加強(qiáng)對(duì)教師個(gè)人階段性教學(xué)監(jiān)測(cè)和檢查工作的力度，使得教師能夠不斷地提升自身的教學(xué)質(zhì)量，從而提高自身的教學(xué)業(yè)績(jī)，也是能夠促使教師綜合素質(zhì)提升的有效策略。沒(méi)有壓力就難有動(dòng)力，面對(duì)新課改的教學(xué)新形勢(shì)，我們要想使得學(xué)校教師的教學(xué)策略能夠真正對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有所幫助，助力學(xué)校的教學(xué)水平獲得提升，那么，在平時(shí)的教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)教師個(gè)人教學(xué)水平的檢查和檢測(cè)力度就是一個(gè)重要的內(nèi)容。

在這種形式下，教師才能及時(shí)地變壓力為動(dòng)力。為了使得自身的教學(xué)水平能夠在眾多同事中取得優(yōu)秀，他們必然會(huì)在教學(xué)中多下工夫，為使得自身的教學(xué)水平有所提升而不懈的奮斗。這種方式對(duì)于教師的綜合素質(zhì)提升，特別是教學(xué)水平來(lái)講，是非常有效的。

因此，在學(xué)校的教學(xué)工作中，我們可以定期通過(guò)聽(tīng)課、講課比賽、筆試考查等相關(guān)形式，對(duì)教師近期的教學(xué)情況進(jìn)行摸底和檢查，在這種情境下，教師就會(huì)自覺(jué)地在平時(shí)的教學(xué)和備課工作中，有意識(shí)地對(duì)自己嚴(yán)格要求，從而使得學(xué)校的教育教學(xué)水平不斷取得新的突破，促使教師的個(gè)人能力不斷提升。

再次，開(kāi)展教職工教學(xué)競(jìng)技活動(dòng)，為教師們提供互相競(jìng)爭(zhēng)和相互交流的平臺(tái)，也是一種能夠促使教師個(gè)人綜合素質(zhì)提升，提高個(gè)人教學(xué)業(yè)績(jī)的好方法。競(jìng)爭(zhēng)與合作是我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常用到的方式，為了更加有力地促進(jìn)教師綜合能力的提升，在學(xué)校的管理工作中，我們可以采取教學(xué)競(jìng)賽和個(gè)人特長(zhǎng)競(jìng)賽等形式，對(duì)教師的教學(xué)水平進(jìn)行檢查和督促，從而使得教師能夠在不斷嚴(yán)格要求自身的基礎(chǔ)上，不斷地豐富自己的教學(xué)活動(dòng)，豐富課堂教學(xué)形式。

就拿語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，一般的教師可能只是照本宣科的給學(xué)生講解生字詞、講解文本大意和中心思想，讓學(xué)生背誦經(jīng)典段落等形式，來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。如果我們能夠給教師的教學(xué)提出一定的要求，組織的活動(dòng)能夠吸引教師的興趣，那么，他們必然會(huì)積極的對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行改善，力爭(zhēng)以多樣化而豐富的形式開(kāi)展好每一次的課堂授課，真正使得學(xué)生能夠在愉悅而享受的氛圍中學(xué)習(xí)到新鮮的知識(shí)。

最后，建立更為標(biāo)準(zhǔn)而積極的職稱和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，促使教師更加自覺(jué)地提高個(gè)人的教學(xué)能力，從而促進(jìn)自身全面發(fā)展。這也是一種能夠有效提升教師教學(xué)綜合素質(zhì)，助力教師教學(xué)水平得以提升的關(guān)鍵。

如果我們只是一味地對(duì)教師的教學(xué)嚴(yán)格要求，而沒(méi)有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制作為支撐，那么，教師在長(zhǎng)期的壓制下，也會(huì)產(chǎn)生逆反心理，對(duì)學(xué)校的管理工作提出不滿和抗議。如果，我們能夠設(shè)置一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師自覺(jué)地提升個(gè)人的綜合素質(zhì)，以便于更好地適應(yīng)于學(xué)校教學(xué)的需求，那么，這種形式才是最恰而且持久的。

比如說(shuō)，對(duì)于今年業(yè)務(wù)能力最強(qiáng)，最受學(xué)生歡迎的教師，我們可以給予最多的年終獎(jiǎng)勵(lì)，并優(yōu)先考慮為其提升職稱，在這種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的鼓舞下，教師怎能不積極地加強(qiáng)和完善自身的教學(xué)能力呢？因此，如何積極地實(shí)施針對(duì)教師的管理工作是提升教師綜合能力的關(guān)鍵所在。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，作為教師而言，只有一如既往地對(duì)自己嚴(yán)格要求，才能使得自身的綜合能力始終保持領(lǐng)先。而作為學(xué)校來(lái)講，有效地鼓勵(lì)和管理機(jī)制，才是更有效地助力教師提升個(gè)人綜合素質(zhì)的關(guān)鍵所在。