史紅真

心理學(xué)家說：“人的生活首先也主要是由人的心理與行為支撐的?！毙睦韺W(xué)效應(yīng)在習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用得恰當(dāng)，就能充分利用其積極作用，提高習(xí)作質(zhì)量，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【門檻效應(yīng)】

這一效應(yīng)的基本內(nèi)容就是由低要求開始，逐漸提出更高的要求。它告訴我們，在對學(xué)生提出要求時(shí)要考慮學(xué)生的心理接受能力，這樣才會取得好的教育效果。

尤其是低年級的起步寫話，更應(yīng)如此。比如，在輔導(dǎo)學(xué)生寫《快樂的活動》一段話時(shí)，寫之前進(jìn)行了輔導(dǎo)，師生共同口頭說了一段完整的話，然后告訴學(xué)生能把這段話寫下來就不錯(cuò)了；如果加上開頭和結(jié)尾，一共寫三個(gè)部分，那就是會寫一篇文章了，就有三年級學(xué)生的水平了。學(xué)生一個(gè)個(gè)興致勃勃、欲欲躍試。批改的時(shí)候發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生都把一篇文章寫通順了，有的寫得很精彩。寫話起步的時(shí)候需要的是教師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，如果一開始就喪失信心和興趣，今后的習(xí)作就寫不好了。因此，我放低門檻，只要把句子寫通順就打優(yōu)秀，不管寫得多長，也不問寫得多精彩。如果是寫成一篇文章的話就加星。我把寫得好的本子貼在黑板上，給他們書上打五角星。批完后，進(jìn)行點(diǎn)評，讓沒有得到優(yōu)秀加星的學(xué)生把同樣的內(nèi)容重新寫一遍，獲得好成績的就再寫另一個(gè)內(nèi)容。通過再批閱再訂正，孩子就會留下深刻的印象。

比如，指導(dǎo)學(xué)生寫校園里的柳樹，我就多次引導(dǎo)學(xué)生通過親歷體驗(yàn)，促使學(xué)生習(xí)作逐步走向個(gè)性化。第一次，讓學(xué)生對柳樹進(jìn)行仔細(xì)觀察，把見到的寫下來。由于學(xué)生了解到的只是柳樹的表面特征，是簡單的、片面的，寫出的文章只是停留在外形特點(diǎn)上。第二次，讓學(xué)生變換時(shí)空，從不同的角度和時(shí)間去觀察思考，于是學(xué)生觀察到的事物狀態(tài)就有了差異，開始有了新的發(fā)現(xiàn)，寫出了《春光里的柳樹》《雨中樹》等。第三次，讓學(xué)生變換思考的方向和方法，要求把自己的情感融進(jìn)去，以“我愛柳樹”為中心去思考：這柳樹跟“我”有什么關(guān)系？“我”把它當(dāng)作誰或什么了？這樣一來，學(xué)生就不是單純的觀察了，而是在觀察的基礎(chǔ)上融入了自己的情感，使得學(xué)生與柳樹有了一種精神交流，賦予柳樹以人的思想情感。三次習(xí)作逐漸提出更高的要求，考慮了學(xué)生的心理接受能力，學(xué)生的習(xí)作就有了鮮明的個(gè)性特征。

【情緒效應(yīng)】

古希臘有個(gè)杰出的哲學(xué)家叫德漠克利特，他總是笑臉迎人，不擺架子，被人美稱為“含笑哲學(xué)家”。現(xiàn)在的商店、賓館的服務(wù)員都開展了“微笑服務(wù)”，目的是取得良好的情緒效應(yīng)。同樣，如果老師多給學(xué)生以笑臉，給學(xué)生以信任，為學(xué)生的成長創(chuàng)造一個(gè)寬松的心理環(huán)境，那么，在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，即使我們嚴(yán)厲地批評他，他也會認(rèn)為這是為他好，從而能虛心地接受我們的批評。

我班每日日記沒有字?jǐn)?shù)的要求，有話則長，無話則短，內(nèi)容體裁都沒有限制，心里想的、白天看到發(fā)生的都可以寫。為了激勵(lì)孩子，提出5次優(yōu)秀加星免除一周的大作文，他們一聽很開心，原來增加的任務(wù)變得有樂趣了。有時(shí)，孩子寫的話題比較集中，如如何為老師慶祝教師節(jié)、今日奇怪的天氣等。我每天反饋日記情況，也進(jìn)行輔導(dǎo)，還提供材料讓大家學(xué)習(xí)。如微博上“上海發(fā)布”寫的：“快要離開上海，夏妹妹情緒失控，溫度忽上忽下，陰晴反復(fù)無常，早上強(qiáng)顏歡笑，下午號啕大哭?！睂W(xué)生聽了哈哈大笑，讀了幾遍，感受到了幽默語言的魅力。我也講究教學(xué)語言。一天，黑板沒有擦干凈，我就讓大家觀察說話，然后自己說：“黑板上長了許多星星點(diǎn)點(diǎn)的雀斑，有的還是大塊的黃褐斑，請負(fù)責(zé)的同學(xué)每日給它美容，讓它不再‘上班”吧?！焙⒆觽兣醺勾笮?，把這個(gè)內(nèi)容記錄在日記中了。

這就是快樂作文。我讓學(xué)生分析“學(xué)海無涯苦作舟”是否恰當(dāng)，并提出，學(xué)習(xí)是快樂的事情，每天皺著眉頭學(xué)習(xí)，不如笑著完成作業(yè)。不開心過的是難受的一天，開開心心過一天，能感受時(shí)間飛逝。正如一位學(xué)生日記中寫的：“我很無聊，耷拉著腦袋，忽然，發(fā)現(xiàn)昏暗的夜空中出現(xiàn)了皎潔的月亮……多么美好的夜晚呀。”每天給孩子找樂，孩子就不怕寫作文了。寫征文、觀看漢字聽寫賽、演課本劇都是習(xí)作內(nèi)容，孩子在如此豐富的生活中就有話可寫。

【空白效應(yīng)】

適當(dāng)?shù)亓粢恍┛瞻讜〉昧己玫男Ч@就是空白效應(yīng)。它給我們的啟示是，習(xí)作教學(xué)要善于留白，不妨先不說出自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生去想、去說，讓學(xué)生有表達(dá)自己意見的機(jī)會。

如，讓學(xué)生交流半個(gè)月前布置的作業(yè)：介紹自己仔細(xì)觀察的一種植物。引導(dǎo)學(xué)生說說發(fā)現(xiàn)了什么，研究了什么，收獲了什么，學(xué)生感興趣的話題真不少：冬天到了，別的樹都落葉了，松樹為什么不落葉呢？秋天到了，別的樹葉都黃了，楓樹葉子紅了。這是為什么呢？水仙花為什么生活在水中？它的鱗莖怎么來的呢？手一碰含羞草葉子，它為什么就會下垂？向日葵的臉盤為什么隨著太陽轉(zhuǎn)動？……學(xué)生寫下研究報(bào)告，之后出示了一篇文章，讓學(xué)生讀中明白，寫研究報(bào)告也有一定的講究，查閱的資料太專業(yè)、照抄的不行，要轉(zhuǎn)換成自己的語言，使得語言通俗易懂。又通過一篇下水文明白報(bào)告可分哪幾個(gè)方面寫，重點(diǎn)寫什么。最后，引導(dǎo)學(xué)生給文章取個(gè)題目。整個(gè)過程就是學(xué)生在老師的留白中發(fā)現(xiàn)研究話題，在課堂的再現(xiàn)體驗(yàn)中汲取寫作素材。留白，會讓學(xué)生寫起作文來得心應(yīng)手、揮灑自如。

又如組織學(xué)生養(yǎng)兔，全班同學(xué)輪流值班當(dāng)飼養(yǎng)員。兔子帶來了很多寫作話題：把兔子當(dāng)模特兒，描寫它的外形、吃食等特點(diǎn)，比較兔子剛到來時(shí)與飼養(yǎng)一段時(shí)間后的變化。飼養(yǎng)中途出現(xiàn)部分飼養(yǎng)員不帶食物，引起兔子饑一頓飽一頓，有的學(xué)生為了不讓它餓著就出校門到農(nóng)田里偷青菜。為此，班級中舉行了是否繼續(xù)養(yǎng)兔的討論會，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任心，提高了明辨是非的能力。周末兔子誰帶回家養(yǎng)，大家要舉薦信得過的同學(xué)，就得把推薦理由寫清楚、具體，有說服力。帶兔子回家的同學(xué)得說服家長同意飼養(yǎng)，就需把如何安排兔子的窩、如何清理此窩、準(zhǔn)備什么食物的計(jì)劃寫詳細(xì)，周日的日記也有內(nèi)容可寫。飼養(yǎng)兔子讓全班同學(xué)熱愛學(xué)校、感受學(xué)習(xí)生活中不同的樂趣，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，這是習(xí)作以外的意外收獲。習(xí)作不再假話連篇，而是充滿了真情實(shí)感。

【鏈狀效應(yīng)】

“近朱者赤，近墨者黑。”在心理學(xué)上這種現(xiàn)象被稱為鏈狀效應(yīng)，它是指人在成長中的相互影響作用。就學(xué)生的鏈狀效應(yīng)看不是單方面的，既表現(xiàn)在思想品德方面的互相感染，也在個(gè)性、情緒、興趣、能力等方面產(chǎn)生綜合影響。利用學(xué)生的鏈狀效應(yīng)，讓不同性格和價(jià)值觀的學(xué)生在一起可以取長補(bǔ)短。習(xí)作交流，也能優(yōu)化學(xué)生周圍的環(huán)境，讓孩子健康成長。

為了讓學(xué)生學(xué)寫《牛郎織女》的課堂實(shí)錄，必要的鋪墊是需要的，因?yàn)椤皭矍椤边@個(gè)字眼對于高年級學(xué)生來說是敏感而羞于開口的，同時(shí)也是非常想了解的。平時(shí)，學(xué)生之間也不好意思議論，但好多學(xué)生已經(jīng)在看亂七八糟的愛情小說，有些是盜版而且具有魔幻等主題的，對學(xué)生來說這是糟粕。如何讓土地上不長雜草，最好的辦法就是種上莊稼。在學(xué)生的心田種好愛情的種子，讓懵懂而神秘的情感接受神圣而美好的感情熏陶，接受良好的道德價(jià)值觀的洗禮，課內(nèi)習(xí)作教學(xué)就是很好的契機(jī)。剛開始教學(xué)時(shí)，學(xué)生一聽到“愛情”兩個(gè)字，馬上露出笑容，鬼魅而羞澀。我故意讓學(xué)生重復(fù)一遍，目的就是讓學(xué)生知道這個(gè)話題應(yīng)該大大方方地談?wù)?。一?jié)課上完，這樣的笑容不見了，換來的是對純潔愛情的敬仰。大家討論了很多話題，如：從“決心”看出了什么？其他姐妹們會怎么勸織女回去呢？鵲橋相會時(shí)，他們會說什么呢？學(xué)生的答案還是多彩的，共同點(diǎn)是認(rèn)為天上雖然有享不盡的榮華富貴，但和相愛的人在一起再艱難也幸福。學(xué)生把真實(shí)的課堂記錄了下來，寫作訓(xùn)練就水到渠成了。在習(xí)作反饋中，大家的價(jià)值觀進(jìn)一步統(tǒng)一，文章結(jié)構(gòu)的處理也更加成熟?！杜＠煽椗穬H僅是打開了一扇窗口，形成了價(jià)值觀的共識后，其他三大民間愛情故事也是可以開發(fā)的教學(xué)文本。我充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，模仿民間故事的結(jié)構(gòu)，寫故事新編。學(xué)生在領(lǐng)悟民間文化、感受文學(xué)之美、體會人間真情的過程中，進(jìn)行創(chuàng)編實(shí)踐，運(yùn)用語言文字，錘煉表達(dá)能力。

當(dāng)然，這些效應(yīng)的啟示遠(yuǎn)不止這些，還需要“仁者見仁，智者見智”。石本無火，相擊乃發(fā)靈光；水本無華，相蕩乃生漣漪。愿心理效應(yīng)一直陪伴著我們的教學(xué)生涯。

參考文獻(xiàn)：

朱淑軍.心理效應(yīng)：教育中的機(jī)密武器[J].教書育人，2012（34）.