郭小娟

翻看新課標，有一個詞經常映入眼簾，這個詞就是——“個性化閱讀體驗和感悟”。怎樣把這個目標落實到實踐中來呢？剛開始時，我茫然不知所從。直到有一天，看電視劇《恰同學少年》，劇中毛主席每每讀書，必拿筆勾勾畫畫、圈圈寫寫，即不動筆墨不讀書。我才恍然大悟——讀書時在課文感受深刻的地方做批注，寫上自己的感受，不就是達到這一目標的捷徑之一嗎？

是的，理想的閱讀境界，應該是一種帶有個性化選擇與吸收的過程。每一個有閱讀習慣的人幾乎都有自己的閱讀個性。同一篇課文，有的學生對這句話深有體會，而有的學生對另一句話深有體會。教師要讓學生在閱讀時對感受深的句段或全文做出批注，然后在課上交流。一般在中年級，就要訓練這種能力。隨著年級的升高，課文越來越長，但課時卻越來越少，一般一天只有一兩節(jié)課。這時，學生已經養(yǎng)成了課前預習的習慣，不管是哪篇課文，我在布置預習時，都有一個固定的作業(yè)——寫體會。即要求學生在預習過程中對那些使自己感動、有感觸的句子旁邊寫上感想體會，然后在課堂上交流。一旦從學生自己的閱讀感受出發(fā)，我們就會驚喜地發(fā)現，學生是非常能干的，學生能感受到的，是教師遠遠不能預料的。創(chuàng)造的活力不可遏制地在學生身上噴涌而出。

寫個性化感悟，使讀寫有機地結合起來。每一篇課文，都成了學生寫作的素材，天天寫，天天交流，學生寫作和交流的能力也飛速增長。記得六年級時，剛一上課，學生就喊：“老師，讀體會！”于是乎，你的感受、我的感受、他的感受，在相互碰撞、相互補充、相互融合，在生生交流、師生互動中，文章的主旨得以彰顯。十個學生就是十個名師。

請看五年級的《獻你一束花》教學片段。

師：學完這篇課文，我想你內心深有感觸，現在我們交流一下。

生1：我知道了只要努力，勝利的光環(huán)中就會照耀到你的頭上。

生2：有句俗話說得好，哪里跌倒就從哪里爬起來。

生3：記住“勤奮+堅持=勝利。

生4：我覺得女服務員有一顆善良淳樸的心，她不像有的人那樣勢利，她把鮮花獻給失敗的運動員，用自己的行動安慰和鼓舞失敗者，她很了不起。

生5：雖然失敗，但值得尊重，因為她努力了，她同樣應受到尊重，不能以成敗論英雄。

……

課堂交流，真是個“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”的場面。這樣的對話，跳出了教參上的標準答案，超越了考試的功利，突破了欣賞力的極限，逼近了審美境地。這，就是個性化閱讀帶給語文課堂的春天。