講究“問”的策略，提高課堂教學(xué)效率

簡春月

摘 要：新課程的教育理念是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教材為主線。要通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，有效提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)改革；問題；策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，低效、重復(fù)、應(yīng)答式的提問以及以問代講等現(xiàn)象較為常見，這在一定程度上制約著學(xué)生的發(fā)展。那么，如何促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率呢？提問是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)有效性的有機(jī)組成部分，是整個(gè)教學(xué)過程推進(jìn)和發(fā)展的主要動力。我國教育家陶行知說：“智者問得好，愚者問得笨?！?/p>

一、教師會問，提高課堂教學(xué)效率

1.精心設(shè)問。善于提問是教師組織課堂教學(xué)的基本手段之一，其目的在于開拓學(xué)生的智慧，是促進(jìn)學(xué)生思維，推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本手段，是溝通教師、教材及學(xué)生三方面的橋梁，教師所提的問題應(yīng)以學(xué)生為本，兼顧學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會，又有針對性，根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)要求，針對教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，而不是離開教學(xué)目標(biāo)提一些不著邊際的問題。

例如，在教學(xué)《20以內(nèi)口算加法》時(shí)，有位教師在課件中呈現(xiàn)“美麗的森林”圖景，并提問導(dǎo)入：“同學(xué)們，美麗的大森林里有些什么呀？”學(xué)生熱情高漲，紛紛發(fā)言：“有高大的樹、鮮艷的花朵、小烏龜、小白兔……”教師趁機(jī)追問：“看到小烏龜和小白兔，你想到哪個(gè)故事？”并在學(xué)生說到“龜兔賽跑”的故事后指出：“今天，他們又將進(jìn)行一次打靶比賽！大家猜猜誰會贏，并給自己喜歡的小動物加油。”結(jié)果，課堂上加油聲一片，而口算加法只在臨近下課時(shí)稍有涉及。教師沒有把握教材，提出的問題沒有價(jià)值，課堂是熱鬧的，但效果卻是微小的。

2.預(yù)留質(zhì)疑的時(shí)間。如今的課堂中，教師雖然不像過去那樣把結(jié)論、答案直接告訴學(xué)生，而往往是以啟發(fā)式的方式提出問題，但教師往往缺少等待，提出問題后很快就會以暗示性的語言迅速指向標(biāo)準(zhǔn)答案，一個(gè)教學(xué)過程就完成了。這對知識的傳授也許是高效的，卻使學(xué)生失去發(fā)展獨(dú)立思考的能力及實(shí)際解決問題的空間和權(quán)利。教師的提問能力會直接影響問題情境的創(chuàng)設(shè)，預(yù)留較多的時(shí)間鼓勵和啟發(fā)學(xué)生的有效性，因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意問題情境的創(chuàng)設(shè)，預(yù)留較多的時(shí)間鼓勵和啟發(fā)學(xué)生去思考，允許學(xué)生在回答問題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，也允許學(xué)生改正錯(cuò)誤或保留自己的意見。如，教學(xué)長（正）方體的體積后設(shè)計(jì)這樣一道題：呈現(xiàn)一塊石頭，要求學(xué)生求出這塊石頭的體積是多少？教師沒有問能否轉(zhuǎn)換成學(xué)過的知識，而是讓學(xué)生討論，有的說將石塊碾碎堆成長方體（或）正方體，有的說有沒有求石塊的體積公式……這樣留給學(xué)生充足的質(zhì)疑時(shí)間，這時(shí)有學(xué)生悟出將石塊放入一個(gè)裝有水的長方體容器里（水必須能浸過石塊），只要量出水面上升的高度，再利用長方體的體積公式就可以算出石塊的體積。

沒有思考就沒有有效的教學(xué)。思考，是人類智慧的源泉；思考，是一種深刻的體驗(yàn)；思考，是推進(jìn)有效學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。如，教學(xué)《比例尺》，當(dāng)學(xué)生說出“籃球場太大，紙這么小，畫不下……”時(shí)，說明思維矛盾已經(jīng)產(chǎn)生了，這時(shí)我們要相信學(xué)生有能力借助思考予以解決。如果教師耐不住性子，做出講解或提示，都會錯(cuò)過這一學(xué)生學(xué)習(xí)的有效時(shí)機(jī)而演變?yōu)椤肮噍敗?，而與精彩擦肩而過。

二、培養(yǎng)學(xué)生會問，提高課堂教學(xué)效率

著名科學(xué)家李政道博士說：“什么是學(xué)問？是要學(xué)怎么問，就是學(xué)會思考問題?！睈垡蛩固挂舱f：“我并沒有什么特殊的才能，只不過是喜歡尋根問底罷了。我認(rèn)為提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！辟|(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生的內(nèi)部動力，是探索和創(chuàng)新的源頭。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，大膽提出自己感到疑難的問題，教師要保護(hù)學(xué)生勇于提問的勇氣，保護(hù)學(xué)生的自尊心，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)后的質(zhì)疑，課中深入性的質(zhì)疑，課后延伸性的質(zhì)疑，并滲透質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生從敢問走向“善問”，從質(zhì)疑探索中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

首先，教師要營造民主、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生敢想、敢說、敢問，要設(shè)置門檻、懸念，多給學(xué)生思考的時(shí)間和空間。尤其是學(xué)困生，只要提出問題都要大聲表揚(yáng)，以保護(hù)他們提問的熱情。如在教學(xué)“三角形面積”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出：三角形的面積怎么算？為什么可以轉(zhuǎn)化成平行四邊形來計(jì)算？然后讓學(xué)生帶著問題去動手操作，通過拼一拼、想一想，許多學(xué)生說出自己的想法，理解了三角形的面積=底×高÷2。巡視時(shí)我發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生皺眉頭，因此我問：“你們還有不理解的地方嗎？”話音剛落，一個(gè)學(xué)生問：“老師，為什么要除以2？”我立刻鼓勵他，這個(gè)問題提得好，同學(xué)們再討論一下。經(jīng)過學(xué)生的討論、分析，學(xué)困生解決了問題，臉上露出了笑容，其他學(xué)生也明白了這個(gè)知識點(diǎn)。

其次，教給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生會問。課前預(yù)習(xí)時(shí)質(zhì)疑，預(yù)習(xí)時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生特別留意教材中加括號、空白處、彩色字等，不理解就多問幾個(gè)為什么；看到課題想問題，針對課題進(jìn)行思考，提出問題。如，課題含義是什么？看到課題聯(lián)想到什么？如，學(xué)習(xí)“圓柱的體積”，學(xué)生提出如下問題：“圓柱的體積怎么求？”“和學(xué)過的哪些圖形有關(guān)？”“能不能轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形，再推導(dǎo)出它的公式？”“圓柱的體積公式和長方體、正方體的體積公式有沒有異同點(diǎn)？”“學(xué)了圓柱的體積可以解決生活中哪些實(shí)際問題？”等等。

教師提高提問的技巧，提高學(xué)生質(zhì)疑問題的能力，是造就人才的關(guān)鍵之一。課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生增強(qiáng)問題意識，把學(xué)習(xí)中遇到不懂的問題和見解提出來，促使學(xué)生越學(xué)越愛學(xué)，越學(xué)越主動，做到會問、善問，才能真正的提高課堂效率。

編輯 馬燕萍